“課程思政”與高校體育類課程融合的內在邏輯

摘要：為緊隨高校思想政治工作改革步伐，推動“課程思政”與思政課程同向同行、形成協同效應。運用文獻資料法、專家訪談法、實地調研法、邏輯分析法等，在分析“課程思政”與高校體育類課程融合的理論基礎之后，厘清了“課程思政”概念及內涵，探討了“課程思政”與高校體育類課程的融合意義，指出了“課程思政”與高校體育類課程融合的現實問題，并對“課程思政”與高校體育類課程融合的具體措施進行了深入探索。

關鍵詞：課程思政;體育課程;融合

中圖分類號：F293? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：

黨的十八大以來，習近平總書記特別關注青年學生的成長、成才，對思想政治工作提出了一系列新思想和新要求，尤其是在2016年12月全國高校思想政治工作會議上，總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，努力開創我國高等教育事業發展新局面” [1]。 習近平總書記的指示，為高校各類課程與思想政治理論課的融合提供了根本遵循，為高校體育類課程指明了改革的方向。在新的歷史時期，如何更好地貫徹落實總書記講話精神，是擺在我們面前的一大問題。

一、理論基礎：邏輯生成的前提

（一）赫爾巴特“教育性教學”理論

赫爾巴特是十九世紀德國著名教育學家，在西方教育史上被稱為“科學教育學奠基人”。他在其代表作《普通教育學》中，歷史上首次提出“教育性教學”理論。他曾說“教學如果沒有進行道德的教育，只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有教學，則是一種失去了手段的目的”。他認為“沒有無教學的教育，也沒有無教育的教學，教育與教學、知識傳授與道德教育是一個統一的過程”。在赫爾巴特以前，教育學家們通常把教育與教學分開闡述和研究，教育與教學被賦予了不同的目的和任務。正是赫爾巴特，開創性的闡明了教育與教學之間的內在聯系。我國漢代思想家、教育家董仲舒說：“仁而不智，則愛而不別也;智而不仁，則知而不為也。”也就是說智育應為德育服務，德育應通過智育來進行，智育與德育之間存在相互滲透、相互依存、相互影響的辯證關系。可見，以高校體育課程為載體，將思想政治教育活動寓于其中，即課程承載思政、思政寓于課程，從理論上來說是切實可行的。

（二）馬克思主義哲學關于整體與部分的辨證關系原理

馬克思主義唯物辯證法認為：事物是由部分構成的有機整體，部分離不開整體，整體高于部分，兩者相輔相成、相互影響。當各部分以合理的結構形成整體時，整體就具有全新的功能，整體的功能就會大于各個部分功能之和。如果把高等院校的立德樹人工作看成是一個整體，“課程思政”及高校體育類課程就是兩個不同的部分，只要他們形成合力、協同育人，就能真正完成立德樹人的根本任務。“課程思政”與高校體育類課程協同育人體現了馬克思主義基本哲學原理，從整體著眼，充分發揮部分的功能，使教育功能得到最好的發揮。

二、概念闡釋：邏輯生成的起點

“課程思政”概念并非由來已久，最早出現于2014年上海市相關高校的探索，目的是解決思想政治理論課程的育人“孤島化”問題，采取的辦法是挖掘各級各類課程的思想政治元素，將其融入進日常的教育教學之中，使之形成合力，共同提高育人質量。這些探索逐漸引起相關部門和領導的關注，教育部在之后下發的文件中以及在教育部領導的講話中多次提及“課程思政”。2016年，全國高校思想政治工作在北京召開，習近平總書記發表重要講話，明確指出：各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。隨后，中共中央國務院下發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》的文件，指出：要充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源。由此，拉開了“課程思政”建設的大幕。目前，“課程思政”已逐漸深入人心，相關的研究也逐漸展開。

關于“課程思政”的概念并無統一界定 ，很多學者結合自己的研究對“課程思政”概念進行了表述。如高燕（2017）認為，“課程思政”就是將馬克思主義理論貫穿教學和研究全過程，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰略高度構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系[2];邱偉光認為“課程思政”就是高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用 [3]。朱夢潔認為“課程思政”是在馬克思主義基本立場觀點方法指導下，以學校所有課程為育人載體，把思想政治教育貫穿于教育教學活動全過程的育人理念和實踐活動[4]。綜合各學者的研究成果，本研究認為：“課程思政”即是將思想政治教育寓于各級各類課程的教育教學活動。

三、融合意義：邏輯生成的價值

（一）有利于貫徹和落實全國高校思想政治工作會議精神

2016年底，我國舉辦了全國高校思想政治工作會議，習近平總書記發表了重要講話，他指出：高校開展的思想政治工作直接影響著高校所培養人才的質量，一切工作都必須圍繞著“立德樹人”來進行，要將思政工作切實落實到各個教學環節，確保實現全程育人、全員育人、全方位育人，努力創造一個良好的教育格局。而思想政治工作若要真正融入整個教學過程，實現全程、全員、全方位育人，就必須將該工作積極融入到各專業、各學科、各課程的教學工作中。在各高校開展教育工作的時候，根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的規定，體育教學在其體系內都是不可或缺的重要組成部分及環節，不管什么類型的高校，體育課程都是一門必修課程，影響面較廣。因此，“課程思政”與高校體育類課程的融合就顯得尤為重要。

（二）有利于“課程思政”與思政課程的同向同行

所謂“課程思政”與思政課程同向同行，指不管是“課程思政”還是思政課程，都要在立德樹人、以文化人等方向上保持一致，“課程思政”與思政課程歸根結底其根本任務是育人，育人的核心問題是要解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。新的歷史時期，育人要統一到貫徹新時代中國特色社會主義思想上來。育人，要為中國特色社會主義建設服務。

目前，大部分高校所開展的思政教育工作都是以顯性教育為主，所有高校都設立了特定的思政課程，卻極少將其融入到其他的學科教學中，隱形教育發揮的作用有限，這種狀況對思政教育工作開展的質量造成了極大的影響。但是，在高校開展體育教學的過程中積極融入“課程思政”，其實質就是將思政教育工作融入到體育教學中，切實落實到體育教學的各個環節，確保學生身心健康及運動技能得以提升的同時，學生的思想可以受到積極的影響。因此，在體育教學的過程中積極引入“課程思政”，在推動顯性教育與隱性教育有機融合的同時，實現了“課程思政”與思政課程的同向同行、合力育人。

（三）有利于提高高校人才培養質量

習近平總書記曾指出：我國的高等院校教學承擔著為社會發展提供全面合格的建設者及接班人。這就是在強調，我國高等院校的教育工作承擔著為整個民族和整個國家的發展提供人才支撐的重要責任。新時代，高等院校的人才培養必須要滿足成才與成人的雙向要求，成才與成人均有著極其重要的作用。因此，高校體育課程的開展，不僅僅要鍛煉學生強健的體魄，還要使學生的身心保持健康發展，使其成為三觀正確的人，為今后國家和社會的發展提供服務，實現知識傳授、價值觀引導和能力培養的有機統一。所以，積極將“課程思政”融入到體育教學中是我國高校開展體育教學的基本方向，是開展素質教育的主要渠道，是提高高校人才質量的根本需求。

（四）有利于推動體育課程的深化改革

目前，我國各大高校已經對體育課程進行了一定的改革，也取得了相應的效果，但是通過對體育課程改革的現狀進行分析可知，體育課程依舊存在一定的問題，如教學的內容、教學的理念、教學的方法、教學的手段等等，這些問題對體育課程教學的效果造成了較大的影響。為了解決上述問題，高校應當將“課程思政”與體育課程進行有效的融合，這是因為“課程思政”所重視的是全程、全員及全方位的育人格局，強調的是思想政治教育與各個學科的有效融合。在運用“課程思政”理念來進行體育教學實踐的過程中，教師們不僅要向學生傳授技能與理論，還要重視思政教育工作在教學過程中的滲透;不僅要重視學生的身體素質，還要關注學生的思想素養。因此，在“課程思政”與體育課程協同育人模式構建的過程之中，可以推動教師對傳統的教學理念、教學方法、教學內容、教學手段等進行相應的改善，從而推動體育課程的深入改革。

四、現實問題：邏輯生成的阻礙

（一）教學理念滯后

在我國的教育工作中，教育理念在經濟發展的推動之下也隨著時代的發展在發生變化。但是，通過對我國各大高校開展的體育教學進行分析可知，在高校的教育體制中，德育與體育存在嚴重的邊緣化，德育與體育的精神內涵沒有被充分認可，再加上“課程思政”是近幾年才出現的新生事物，這就導致大部分教育工作者沒有認識到體育課程與“課程思政”相融合的意義。目前，體育教學工作依舊側重于技能，沒有形成一個系統的過程。體育課程如果要與“課程思政”形成較好的融合，就必須積極轉變教學理念。但是，目前大部分教育工作者都不具備轉變先進教學理念的動力，導致“體育課程思政”無法開展有效的改革。

（二）教學內容陳舊

在“課程思政”與高校體育類課程的融合過程中，很多體育老師對“體育課程思政”包涵的內容并不能深入理解。實際上，“體育課程思政”的內容包含非常廣泛，宏觀上如總書記所說的民族復興理想與責任、社會主義核心價值觀基本要求、做人處事的基本道理等。具體來說包括人生觀、世界觀、價值觀方面;理想和信念方面;品行修養方面;奮斗精神方面等。與體育課程直接相關的包括愛國、果敢、樂觀、豁達、合作、擔當、規則等等。可以說，“體育課程思政”的內容包含非常廣泛，只要能和體育知識、體育技能產生內在聯系的思政元素都可以。目前，我國大部分高校所開展的體育教學都不具備多元化的“課程思政”內容，與“課程思政”密切相關的教學內容亟待開發。教師采用固化的、傳統的內容來進行教學，是無法取得良好教學效果的。因此，現階段的高校體育教學必須積極更新教學內容，深入挖掘教學內容中的“課程思政”元素。

（三）教學水平較差

對體育教師而言，體育教師在體育教學活動中擔負著組織者的角色，在學生的學習成長過程中，扮演著非常重要的角色。對于大多數體育教師來說，“課程思政”與體育教學的有機融合是一個全新的挑戰。與傳統的體育教學形式相比，這種兩者融合的教學形式明確要求教師積極將思政教育的理念融入到實際教學的過程中，同時通過開展各種體育活動來幫助學生培養起正確的思想觀，在對體育各個項目進行教學的時候，還需要加入“文化自信”等理念。這對體育教師在知識傳授的方式與方法、先進教學手段的運用、教學觀念與內容的革新等方面都提出了更高的要求。但在傳統的高校教學形式中，大部分體育教育工作者在長期的教學中已經形成了一個固定的思維，所以，他們教學水平及能力的提高任重而道遠。

（四）教學評價滯后

教學的實質就是教師與學生建立有效的溝通、互動及合作的一個系統性過程。在該過程中，必須具備完善的評價機制來找到教學過程中的缺陷及意義。但現階段的體育教學，不管是面向學生的評價機制，還是面向教師的評價機制，采取的評價形式均較為單一，基本沒有“課程思政”評價的體現，評價機制的作用并未得到充分發揮，教師在教學過程中到底要不要融入“課程思政”內容全憑教師的覺悟和責任心。因此，要及時改革教師評價和學生評價機制，建立新的評價體系，在新的評價體系中加入“課程思政”評價指標，打破單一的終結性評價形式，加大信息化評價手段的運用。從而，以目標考核為導向，帶動“體育課程思政”落到實處。

五、行動路向：邏輯生成的路徑

（一）加強頂層設計

目前，“課程思政”與高校體育類課程協同育人的融合機制還未完全成熟，各校各教師基本還處于各自為政的境況，統籌設計兩者協同運行機制的還基本是由各高校體育部或教務管理部門負責。事實上，“課程思政”與高校體育類課程融合的意義遠遠超出教務或體育的范疇。因此，對“課程思政”與高校體育類課程的融合應該上升到學校層面，即校方要根據本校的人才培養目標來統籌設計“課程思政”與體育類課程的協同育人機制，建立各部門各院系的有效合作機制和配套的聯動機制等，為“課程思政”與高校體育類課程的融合提供強有力的組織保證。除此之外，省級教育主管部門及教育部也要出臺相應的指導意見，對“課程思政”與高校體育類課程的融合進行管理和監督，設立專門的“課程思政”效果評價體系與評價標準，以規范和監督“課程思政”與高校體育類課程的融合。

（二）依據大思政來設計體育教學

所謂大思政，是指在傳統課堂教育教學基礎之上，拓展教學空間，把課堂教育與社會教育、理論教育與實踐教育、校園教育與社會教育有機結合，將思想政治教育滲透至學生學習和生活的各環節。大學體育課程如果要將社會主義核心價值觀等“課程思政”元素潛移默化的融入到教學工作中，就必須基于大思政的角度來進行系統設計，除了課堂上的教學，還包含課外、校外等多種形式的活動，要將這些活動統一起來，最終實現目標達成。另外，還要根據不同體育項目，針對每位學生的性格特點、身體情況等來區別設計教學的目標、內容、方法及評價體制，著力提高“課程思政”的針對性，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

（三）制定合理的評價體制

在體育教學工作的開展中，評價是其最核心的部分之一。對體育教學而言，評價發揮著檢驗、診斷、反思等多種關鍵作用。現階段，在體育教學評價開展的過程中，大部分教師都單單重視技能評價，而忽略了思想、道德、興趣等方面的綜合評價，導致教學評價無法取得較好的效果，存在較強的片面性，體育育人的作用被弱化。因此，將“課程思政”積極融入到體育教學中，首先要建立健全的評價體系，改善評價方式，建立起一套行之有效的評價機制。教師對學生掌握的運動技能情況進行評價的同時，還應當基于素質教育來對學生的道德、思想等“課程思政”內容進行評價，以促使體育課程與“課程思政”的緊密融合，充分發揮體育課程的育人作用，將學科的資源積極轉變為育人的資源。

（四）積極提升教師的素質

習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上指出，辦好思想政治課的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。在學生的成長中，教師是學生的引導者。而學生在學校學習的時候，與教師的接觸頻率最大，教師的言行、道德及能力對學生有著較大的影響，甚至學生會下意識的模仿教師。因此，“體育課程思政”的關鍵在體育教師，體育教師要不忘初心使命，體育教師的初心使命就是教書育人。但是，一段時間以來，體育老師在教學過程中注重知識育人、技能育人，但是忽略了思想育人。因此，“體育課程思政”的關鍵一步就是教師自身素質的提高。

（五）尊重學生的主體地位

在教學過程中，教師雖占主導地位，但學生才是主體。在課程標準的要求下，高校“體育課程思政”應當彰顯出以學生身心健康為首要、以學生能力提升為核心的思想，確保大學生的身心健康和綜合能力都得以發展。例如：在教學的內容上，要從大學生的求知需求出發，遵循學生的內在成長規律;在教學的過程上，要積極轉變教學理念，創新教學活動形式，促使大學生創新性思考能力得以提升;在教學方法上，可考慮引入角色體驗、情景模擬、團隊競爭等多種教學方法，促進大學生在體育活動中學習和體會，實現認知和情感、行為的認同等等。最終能以“體育課程思政”的教育方式，潛移默化的實現學生“德”的提升。

六、結語

毛澤東同志在《體育之研究》一文中曾指出：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”。他還曾說：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也”。蔡元培先生曾說：“完全人格，首在體育”。在培養學生全面發展的目標上，體育與“課程思政”是一致的。開展“體育課程思政”，既實現了體育課程與思政課程的融合，又體現了體育與思政在育人本質上的同一性。“課程思政”與高校體育類課程的融合是一項復雜的、系統的工程，要建立“體育課程思政”建設與運行的常態化管理機制、運行機制、評價機制，不斷推動“課程思政”與高校體育類課程的深度融合，最終實現立德樹人的根本任務。

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The Internal Logic and Action Direction of the Integration of "Ideological and Political Theories Teaching in all Courses " and College Physical Education Courses

Liu Rui

（Physical Education College of Fuyang Normal University， Fuyang 236037， Anhui）

Abstract： In order to follow the pace of ideological and political work reform in colleges and universities， promote " Ideological and Political Theories Teaching in all Courses" and ideological and political course to coordinate together to form a synergistic effect， using the method of literature and logic analysis， under the premise of clarifying the concept and connotation of " Ideological and Political Theories Teaching in all Courses"， this paper analyzes the theoretical basis of the integration of " Ideological and Political Theories Teaching in all Courses" and college physical education curriculum， discusses the significance of the integration of "Ideological and Political Theories Teaching in all Courses" and college physical education curriculum， puts forward the practical problems of the integration of " Ideological and Political Theories teaching in All Courses" and college physical education curriculum， and makes a deep exploration of the concrete measures of the integration of " Ideological and Political Theories Teaching in all Courses" and college physical education curriculum.

Key words： Ideological and Political Theories Teaching in all Courses; Physical education courses; The fusion

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