大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中圖式理論的激活與具體應(yīng)用研究

張麗峰 陜晉芬

摘? 要：圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有促進(jìn)作用，目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)很重視圖式理論的應(yīng)用。影響聽(tīng)力理解的因素有語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等，但忽略與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)及圖式，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解有著顯著影響，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)貫徹圖式理論及相關(guān)背景知識(shí)的應(yīng)用，在具體課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與方面需有相關(guān)的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：圖式; 激活; 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，重視聽(tīng)力先行的原則，這體現(xiàn)了聽(tīng)這種行為在獲取語(yǔ)言信息和學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中所占據(jù)的重要地位。 “聽(tīng)”不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言有效的基本方式之一，也是進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化和語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要手段。然而這一語(yǔ)言獲取方式在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中并沒(méi)有發(fā)揮這種方式應(yīng)有的技能。國(guó)人不能很好的運(yùn)用“聽(tīng)”這種技巧來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的因素很多，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景對(duì)語(yǔ)言的理解掌握學(xué)習(xí)有著顯著不可替代的影響，也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，其次是天賦與語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的影響[1]。因此對(duì)于一篇聽(tīng)力文章，聽(tīng)者對(duì)內(nèi)容不理解，聽(tīng)不懂并不完全是聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)主觀方面的困難，而是不了解與材料相關(guān)的一些背景知識(shí)及圖式信息。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中圖式理論與外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究所獲取的一些成果，探討了大學(xué)外語(yǔ)教師如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖式理論增強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好聽(tīng)力模式，建立正確的聽(tīng)力圖式，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

聽(tīng)力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，也是中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重大障礙，在我國(guó)大多孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的原因都能有較好的拼寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)能力，但是對(duì)于更高一點(diǎn)的要求“聽(tīng)、說(shuō)”互動(dòng)就相對(duì)比較差。以前我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)模式就是背單詞、聽(tīng)老師講語(yǔ)法、拆分句子等等，然后根據(jù)自己記得單詞和語(yǔ)法去猜想句子的含義，聽(tīng)者對(duì)整個(gè)語(yǔ)句背景及[1張麗峰，1982年1月12日，山西臨縣人，女，碩士研究生，講師，研究方向：專門(mén)用途英語(yǔ)

2陜晉芬，1982年12月21日，山西晉城人，女，碩士研究生，講師，山西工商學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐]

潛在的故事一無(wú)所知，造成聽(tīng)者感到很乏味，沒(méi)有想象空間，只是被動(dòng)的在聽(tīng)，然后再去慢慢思考。很多孩子因此失去興趣，不愛(ài)聽(tīng)英語(yǔ)，一聽(tīng)就煩躁，嚴(yán)重挫敗了我們孩子的自信和興趣，妨礙了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象創(chuàng)造力和積極練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的主動(dòng)性。造成這樣結(jié)果，原因就是我們所說(shuō)的傳授模式不得當(dāng)，從小養(yǎng)成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)方法。另一方面也是我們英語(yǔ)老師整體水平的差距。當(dāng)一個(gè)老師還不了解圖式結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的時(shí)候，我們教育出來(lái)的孩子自然也就很難達(dá)到那個(gè)高度。在以往，老師們對(duì)圖式理論教學(xué)還不十分清楚的時(shí)候，我們的聽(tīng)力教育模式主要是以講詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主的教學(xué)思路。不僅是學(xué)生不明白構(gòu)建背景模式的重要性，就連上課的老師都還沒(méi)形成這種習(xí)慣。隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)整體水平的提升，美式、英式英語(yǔ)的大力滲透，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平得到了整體提升，聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)也得到了家庭、社會(huì)及學(xué)校的整體重視。圖式英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入人民的視野，從教師、家庭層面開(kāi)始對(duì)圖式理論進(jìn)行解讀、學(xué)習(xí)與應(yīng)用越來(lái)越重視，越來(lái)越多，人們對(duì)環(huán)境、故事背景因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)影響力有了重新的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在，不管是專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)還是非專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，不論在學(xué)校課堂老師的講解學(xué)習(xí)還是課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等等，英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)都普遍采用圖式理論英語(yǔ)教學(xué)模式，讓孩子們通過(guò)對(duì)背景的層層了解，構(gòu)建腦海中的圖式架構(gòu)幫助聽(tīng)者進(jìn)一步理解聽(tīng)到的內(nèi)容，更好的提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

二、圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

圖式作為一個(gè)心理術(shù)語(yǔ)是從英國(guó)開(kāi)始的，當(dāng)時(shí)英國(guó)的學(xué)者認(rèn)為圖式教學(xué)理論是對(duì)以往積累經(jīng)驗(yàn)的再體現(xiàn)，是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的組織總結(jié)。實(shí)際上這里的圖式就是學(xué)習(xí)者對(duì)已記憶在腦海中的信息對(duì)新信息再支持運(yùn)用的作用過(guò)程。西方的研究者認(rèn)為圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織。從研究者給出的解釋可以認(rèn)為對(duì)圖式的理解這里實(shí)際上可以認(rèn)為就是存儲(chǔ)在人的大腦當(dāng)中的信息互相影響作用的理解過(guò)程。人類對(duì)信息的記憶過(guò)程并不是死記硬背、刻光盤(pán)式的記錄過(guò)程。一個(gè)人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，當(dāng)接收是新的信息，人的大腦會(huì)對(duì)新信息的處理過(guò)程都是依賴在大腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的信息圖示、架構(gòu)排列及網(wǎng)絡(luò)布置。目前我們應(yīng)用的現(xiàn)代圖式是來(lái)源于上世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)國(guó)外的研究者認(rèn)為圖式理論是按等級(jí)層次存儲(chǔ)在大腦里并與長(zhǎng)時(shí)間記憶相互作用的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)或是形成具有認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊。兒童心理學(xué)家皮亞杰被公認(rèn)為是那個(gè)時(shí)代的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論最權(quán)威與典型的代表人物，他認(rèn)為“圖式結(jié)構(gòu)具有可發(fā)展的整體性” [2]，進(jìn)一步豐富了圖式結(jié)構(gòu)理論。在外部信息與圖式的相互作用過(guò)程中，圖式架構(gòu)隨著大腦與新信息之交匯作用而不斷進(jìn)行變化發(fā)展。在新舊信息不斷的相互作用中，可以對(duì)圖式進(jìn)行重新的構(gòu)建。針對(duì)這個(gè)過(guò)程曾有研究者提出3種聽(tīng)力模式：即自下而上、自上而下和交互模式。自下而上模式是把篇章內(nèi)容劃分成若干可以區(qū)分識(shí)別的成分，然后按照音素—詞—短語(yǔ)—句子—語(yǔ)篇”的單元進(jìn)行信息再加工形成語(yǔ)篇。自上而下模式是一種主動(dòng)模式，是聽(tīng)者根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)測(cè)、推斷、篩選、吸收或是對(duì)信息進(jìn)行吸收同化。交互模式，是指兩種模式相互作用。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究取得了不少頗具價(jià)值的成果。國(guó)外相關(guān)研究指出“自下而上模式”對(duì)于知識(shí)有限且聽(tīng)力水平較低的學(xué)生來(lái)講會(huì)更加的比較適合，他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中總是把較小的單位（詞匯或語(yǔ)法）作為嘗試提取語(yǔ)料意義的重點(diǎn)幫助進(jìn)行理解聽(tīng)到的內(nèi)容。但是這在一定程度上容易造成過(guò)度依賴性，導(dǎo)致一旦信息獲取跟不上而無(wú)法正確理解整個(gè)語(yǔ)篇的意義。國(guó)外一些研究證明，一些聽(tīng)力運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)者一般聽(tīng)力過(guò)程中都使用自下而上和自上而下混合交叉模式來(lái)相互幫助理解，單一模式發(fā)揮的效果不是很理想。隨著國(guó)外聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)國(guó)內(nèi)的滲透及中外學(xué)者人員的流動(dòng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)西方英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式加大了研究與探索，并在國(guó)內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用。國(guó)內(nèi)學(xué)者李文英對(duì)圖式理論也有比較深入的研究，他認(rèn)為影響國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提升英語(yǔ)聽(tīng)力能力的重要因素是圖式理論運(yùn)用不夠得當(dāng);不同學(xué)者聽(tīng)力水平的差異主要是自上而下這種模式信息處理方式不同造成的[3]。胡永近則認(rèn)為交互模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力理解和記憶水平的作用有最好的正效應(yīng)[4]。而黃建玲的研究則反映了“口頭語(yǔ)篇本身并不含有任何意思，相反，口頭語(yǔ)篇知識(shí)給聽(tīng)者提供了如何從背景知識(shí)中提取或構(gòu)建意圖的方向”[5]。近年來(lái)圖式理論與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的研究非常活躍，更多研究是通過(guò)實(shí)證研究來(lái)證明圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有促進(jìn)和推動(dòng)作用，但在實(shí)際教學(xué)中和課堂上如何深入貫徹和具體使用這一理論的研究較少。正如楊香玲指出，“圖式理論在聽(tīng)力理解中的研究重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，至于如何激活和建立圖式則缺乏相關(guān)的創(chuàng)新研究”[6]。

鑒于國(guó)內(nèi)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)圖式教學(xué)的應(yīng)用情況，本文分析和闡述相關(guān)圖式理論在聽(tīng)力理解中的作用，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體探討如何幫助學(xué)生在聽(tīng)力中建立和應(yīng)用圖式。提出了教師引導(dǎo)的重要性，及學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下更好的激活和激發(fā)已有的圖式知識(shí)來(lái)提高聽(tīng)力理解能力。以大家熟知的“喬布斯”這個(gè)人物為例，根據(jù)對(duì)他的個(gè)人了解，人們可以歸納為以下幾個(gè)內(nèi)容圖式：1）美國(guó)IT界和娛樂(lè)界有重大影響和聲譽(yù)的人物，社會(huì)頂層精英;2）美國(guó)跨國(guó)公司蘋(píng)果創(chuàng)始人及首席CEO;3）iPad、iPhone、iPod、iTunes等風(fēng)靡全球的IT產(chǎn)品的生產(chǎn)商、供應(yīng)商。每當(dāng)聽(tīng)者聽(tīng)到喬布斯這個(gè)篇章的時(shí)候，上述描述已經(jīng)形成的圖式就會(huì)在腦海中積極與語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)行對(duì)接互動(dòng)，并給出理解結(jié)果。本文章以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)的Unit 1聽(tīng)力材料為例： Steve Jobs is the co-founder and CEO of Apple Inc. and former CEO of Pixar Animation Studios.這一句開(kāi)始的段落和以Jobs was born in San Francisco in 1955.開(kāi)始的段落，這兩個(gè)段落是典型的圖式的應(yīng)用環(huán)節(jié)。如果一個(gè)學(xué)生在日常的生活中對(duì)喬布斯的有關(guān)信息在大腦中已構(gòu)建了完善的圖式信息存儲(chǔ)，那每當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)地方的時(shí)候，大腦會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行信息互動(dòng)，幫助更好的進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。比如我國(guó)的任正非，我們之所以能夠聽(tīng)明白中美華為科技之戰(zhàn)的有關(guān)報(bào)道，就是因?yàn)槲覈?guó)媒體的大量報(bào)道，學(xué)者對(duì)華為及任正非不知不覺(jué)在腦海中已經(jīng)形成了圖層結(jié)構(gòu)，當(dāng)大家在聽(tīng)到中美科技戰(zhàn)關(guān)于華為的一些聽(tīng)力事例時(shí)，這種架構(gòu)自然給于信息刺激互動(dòng)的結(jié)果。

在課堂教學(xué)中，教師可以以圖式理論為指導(dǎo)通過(guò)對(duì)Apple背景知識(shí)的介紹，最大限度地運(yùn)用“自上而下”的模式幫助學(xué)生，克服心理障礙，獲取主要信息。作者在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可選取喬布斯在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上演講的一段視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力和參與度，還可以激發(fā)學(xué)生的思考和推測(cè)。聽(tīng)力過(guò)程中給學(xué)生聽(tīng)三遍，第一遍聽(tīng)完，做選項(xiàng)練習(xí)，要求學(xué)生聽(tīng)到大意。聽(tīng)第二遍時(shí)要求學(xué)生做填空，并要求學(xué)生要更進(jìn)一步，抓住語(yǔ)篇關(guān)鍵詞，理解其中的主題并提出問(wèn)題讓全體學(xué)生進(jìn)行集中討論，在這期間教師在設(shè)計(jì)應(yīng)答問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)指向課程的主題和教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)，以此更好的通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)者的主動(dòng)思考，充實(shí)圖式的內(nèi)容，提升學(xué)生理解主題的能力。在學(xué)生回答時(shí)，老師要鼓勵(lì)肯定學(xué)生，對(duì)其語(yǔ)言問(wèn)題不要太多的糾正，以免打擊學(xué)生的積極性。老師可以對(duì)學(xué)生的理解在其回答之后進(jìn)行補(bǔ)充幫助更好的理解。并在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上用規(guī)范的正確的表達(dá)來(lái)歸納總結(jié)出學(xué)生們存在的一些列問(wèn)題，進(jìn)一步來(lái)豐富學(xué)生腦海中已經(jīng)存儲(chǔ)的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。接下來(lái)聽(tīng)完第三遍之后，老師應(yīng)針對(duì)聽(tīng)力中的難點(diǎn)展開(kāi)討論，對(duì)于創(chuàng)新主題，要求學(xué)生們通過(guò)查閱資料，通過(guò)蘋(píng)果產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，深受人們的喜歡，說(shuō)明創(chuàng)新的重要性。從喬布斯的事例我們可以總結(jié)創(chuàng)新者應(yīng)該具有哪些品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了如何在豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過(guò)有效方式激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)圖式，并完善構(gòu)建新的內(nèi)容圖式。通過(guò)回答討論的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)圖式也得到了強(qiáng)化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一些有關(guān)喬布斯這個(gè)名詞的語(yǔ)篇時(shí)，大腦中新接收的信息與已存儲(chǔ)的信息當(dāng)中關(guān)于“喬布斯”的圖式便自動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步促使學(xué)生的思維活動(dòng)也豐富起來(lái)，因?yàn)閱滩妓巩?dāng)時(shí)離世的很多電視報(bào)道，以及學(xué)生本身對(duì)手機(jī)蘋(píng)果品牌感興趣，當(dāng)聽(tīng)到這些語(yǔ)言時(shí)，會(huì)自然根據(jù)語(yǔ)境對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)空間及感觀想象，激活聽(tīng)者腦海中早已架構(gòu)好的圖式，并按照存儲(chǔ)在腦海中已構(gòu)建的圖式對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行新接收的信息作出相應(yīng)的反映，例如進(jìn)行合理有效的編碼、解碼、推理和整合等等，然后再提取自己熟悉或是了解過(guò)的信息與語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)接，這樣就可以很容易聽(tīng)懂。在此基礎(chǔ)上當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步觀看和聽(tīng)取整個(gè)喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講視頻，學(xué)生們會(huì)更容易吸收更多與“喬布斯”本人及其他公司、家庭、商業(yè)背景等等新的有價(jià)信息。這些信息會(huì)通通被大腦吸收存儲(chǔ)，進(jìn)一步擴(kuò)容和豐富圖式。

三、圖式理論的激活與具體應(yīng)用

大家熟知的國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式“四步式”，即“放錄音—學(xué)生聽(tīng)—對(duì)答案—重復(fù)聽(tīng)”對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平作用有限，這是一種被動(dòng)的、無(wú)應(yīng)激性、公式化的學(xué)習(xí)模式，典型傳統(tǒng)中國(guó)學(xué)習(xí)理論。隨著多媒體的普遍運(yùn)用，可視化教學(xué)資源越來(lái)越豐富，更多的學(xué)者和研究指出了圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的促進(jìn)作用。但是如何在實(shí)際教學(xué)中有效地建立圖式、激活圖式以及有效靈活應(yīng)用，實(shí)踐中仍然是在摸索階段。本文主要從教師和學(xué)生的角度探討和分析了，如何更好的在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)具體激發(fā)學(xué)生的圖式知識(shí)，運(yùn)用背景知識(shí)即已有的圖式知識(shí)來(lái)獲取聽(tīng)力材料中的信息，再進(jìn)一步建立新的圖式知識(shí)。

3.1教師的引導(dǎo)性

“根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的研究，聽(tīng)力理解能力是人的5大能力的綜合運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程，即我們熟知的思維能力、記憶能力、預(yù)測(cè)能力、概括能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的綜合體 [7]”。聽(tīng)力是每一位學(xué)者掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言必須的技能學(xué)習(xí)課程，在明確這一指導(dǎo)原則的前提下，教師們?cè)诰唧w的教學(xué)選材和施教方法上所采取的手段就會(huì)減少盲目性。會(huì)很好的探索發(fā)揮圖式理論的作用。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖式理論進(jìn)行激活并完善圖式存儲(chǔ)架構(gòu)，可以有效的進(jìn)行信息預(yù)測(cè)、推斷、選擇等作用，逐步提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。在聽(tīng)一篇文章之前，教師若能給予有效的相關(guān)信息或是潛在提示，起到有價(jià)值的引導(dǎo)或是啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮的潛能，讓學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，可以幫助學(xué)生們?cè)诖竽X中完善圖式信息，構(gòu)建新的圖式為聽(tīng)力過(guò)程中信息的激活與補(bǔ)充做好充分的準(zhǔn)備。教師的不同引導(dǎo)，激發(fā)的學(xué)習(xí)潛能是不一樣的，有效的引導(dǎo)啟發(fā)可以事半功倍。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每次聽(tīng)力前可讓學(xué)生先進(jìn)行分組討論，模擬或是體驗(yàn)環(huán)節(jié)真實(shí)流程，如讓學(xué)生們身臨其境，親自導(dǎo)游、親自購(gòu)買(mǎi)高鐵票、體驗(yàn)一下自動(dòng)存款機(jī)等等。讓學(xué)生通過(guò)切身行動(dòng)感受和體驗(yàn)來(lái)增加熱情去激活存圖式，在激活圖式的基礎(chǔ)上，再對(duì)照?qǐng)D式反射進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)力能力訓(xùn)練，在這樣的模式和環(huán)境下每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)比較容易省力，理解準(zhǔn)確且學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。

3.2學(xué)生的主觀積極能動(dòng)性

在多次的實(shí)踐中證明，圖式的激活并不是完全取決于老師的幫助，學(xué)生們本身的活躍思維活動(dòng)同樣很重要，所以教師的引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生的積極主動(dòng)性二者是不能切割的，二者只有進(jìn)行密切配合并且在老師有效的圖式理論指導(dǎo)下才能更好有效的發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的潛力，也才能更好的把聽(tīng)力水平提升上來(lái)。從大多數(shù)教學(xué)事例中獲取的信息看，學(xué)生除了在課堂上聽(tīng)取老師的相關(guān)文化知識(shí)介紹以為，還要在老師的引導(dǎo)下課后充分利用手機(jī)、平板等這一類新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具及互聯(lián)網(wǎng)工具來(lái)額外增加對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的強(qiáng)化，不管是在家還是在學(xué)校還是在大街商場(chǎng)等，要利用一切可以利用的學(xué)習(xí)工具及空間環(huán)境、通過(guò)社交媒體互聯(lián)網(wǎng)的信息，進(jìn)行多看、多聽(tīng)、多記，實(shí)現(xiàn)多渠道，多途徑接觸新事物、了解新動(dòng)態(tài)、觀看新畫(huà)面等不斷構(gòu)建、充實(shí)自己的新圖式知識(shí)。只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極加強(qiáng)儲(chǔ)備信息，才能激發(fā)自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升自己的聽(tīng)力能力。另一方面，老師在課堂授課期間也要潛意識(shí)通過(guò)一些手段不斷讓在場(chǎng)的學(xué)生們逐步意識(shí)到這種“自上而下模式”對(duì)參加英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)學(xué)生的重要性。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可這種學(xué)習(xí)手段，自然的適應(yīng)并遵守這種模式，在不知不覺(jué)中推動(dòng)這種模式的自然運(yùn)用。所以自下而上的模式也會(huì)促進(jìn)自上而下模式的運(yùn)用，真正能實(shí)現(xiàn)兩種模式的交互作用。

四、圖式理論在教學(xué)中的應(yīng)用討論

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高不是一朝一夕，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。聽(tīng)力課的實(shí)質(zhì)包括理解、判斷、概括、邏輯思維能力，圖式理論指導(dǎo)下的綜合聽(tīng)力技能，也是在不斷的運(yùn)用和實(shí)踐中得到提高。因此，教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和更新圖式相關(guān)理論，認(rèn)知策略，和相關(guān)的教學(xué)理論方法。教師通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論的策略定義、性質(zhì)、功能和應(yīng)用方法，對(duì)不同的聽(tīng)力材料，不同的題型模式，英語(yǔ)綜合能力不一樣的學(xué)生采用不同授課的課堂教學(xué)方法和方式來(lái)最大限度的激活學(xué)生已有的圖式知識(shí)，本文提出的方法和概念有助于教師們?cè)谡n堂教學(xué)中和設(shè)計(jì)上不只是從語(yǔ)言知識(shí)技能，包括概念、語(yǔ)音、音節(jié)數(shù)量、音節(jié)重音、語(yǔ)調(diào)、縮寫(xiě)、簡(jiǎn)寫(xiě)、句子意義等這種自下而上的模式來(lái)講授聽(tīng)力課。更應(yīng)該重視自上而下的模式，重視背景知識(shí)，文化知識(shí)的介紹。教師還必須在日常的授課或是課間指導(dǎo)過(guò)程中特意讓學(xué)生也意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中影響他們英語(yǔ)聽(tīng)力水平快速提升最重要的因素是我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“自上而下的模式”。在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)重視圖式理論，發(fā)展更多，更高級(jí)的圖式，本人認(rèn)為教師應(yīng)做到心中有數(shù)，所有的圖式知識(shí)都是要服務(wù)于課堂內(nèi)容，有助于更好的理解獲取聽(tīng)力材料中的信息，激發(fā)和建立更多的高級(jí)的圖式知識(shí)，在有限的課堂時(shí)間里更好的豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。事實(shí)證明，圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力，可以提供給學(xué)生們真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更容易使學(xué)生激活、充實(shí)和完善已存儲(chǔ)的圖式;學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以更好發(fā)揮學(xué)生的積極性，豐富補(bǔ)充大腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的圖式，提高學(xué)者腦海中存儲(chǔ)圖式的容積和擴(kuò)大信息容量，能夠在聽(tīng)到文章的開(kāi)始階段就有助于幫助準(zhǔn)確預(yù)測(cè)所聽(tīng)材料的背景及事件內(nèi)容，這種習(xí)慣的養(yǎng)成可以逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解水平。本文的不足之處再于沒(méi)有從更多地教學(xué)案例中去觀擦，分析，總結(jié)聽(tīng)力課堂中運(yùn)用圖式理論的方法，在以后的研究中圍繞認(rèn)知策略，教學(xué)方法，學(xué)生課堂表現(xiàn)等方面去探討如何更好的實(shí)現(xiàn)“自上而下”的聽(tīng)力課堂模式。

結(jié)語(yǔ)

圖式教學(xué)理論，自從提出以來(lái)，很多高校、機(jī)構(gòu)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了眾多對(duì)比驗(yàn)證，實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師集中進(jìn)行課前詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句的一一講解，通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)句不間斷的重復(fù)播放，強(qiáng)制讓學(xué)生逐一進(jìn)行重復(fù)理解的訓(xùn)練模式與圖式理論下建立的信息架構(gòu)應(yīng)激互動(dòng)背景映射的聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式相比。圖式理論模式下的教學(xué)比傳統(tǒng)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這種主動(dòng)性進(jìn)一步發(fā)揮可以更好激發(fā)學(xué)者對(duì)問(wèn)題的快速反映能力，進(jìn)而在腦海中形成快速編輯，得到輸出更多語(yǔ)言的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中能夠更好的在腦海中對(duì)照篇章的層次背景信息進(jìn)行構(gòu)建、思考、修正，然后對(duì)我需要回答的問(wèn)題進(jìn)行辯證的論證得出一個(gè)正確的答案。所以圖式理論模式的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)積累提升過(guò)程，是通過(guò)重復(fù)的圖式修正、構(gòu)建、存儲(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生思考范圍和理解能力，提高學(xué)生快速假象、推理、分析得出自己需要正確結(jié)論的本領(lǐng)。因此在英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，要減少中式講課模式，減少漢語(yǔ)的頻率和比例，大力運(yùn)用圖式模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生快速掌握?qǐng)D式理論，自覺(jué)運(yùn)用圖式理論進(jìn)行練習(xí)，早日提升自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

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