新時代中學勞動教育的價值、原則與策略

摘 ? 要?中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“要把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段”。在新時代勞動形態發生深刻變革的背景下，開展中學生勞動教育是落實全國教育大會精神、促進中學生全面發展的必然舉措。要深刻把握中學勞動教育價值意蘊及基本原則，知行合一，系統展開中學勞動教育課程創新建設、實踐項目建設、教師隊伍建設、保障機制建設、勞動文化建設、評價體系建設，建構中學勞動教育科學體系，促進學生德智體美勞全面發展。

關鍵詞?中學 ?勞動教育 ?價值意蘊 ?基本原則 ?策略探析

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面”。新時代，隨著人工智能、大數據、5G技術等新技術的運用，勞動形態發生著前所未有的歷史性變革。然而，當代中學生不想勞動、不會勞動的現象比較突出。因此，要開展中學勞動教育，促進中學生全面發展，就要落實全國教育大會精神，精準把握中學勞動教育的價值意蘊、基本原則，創新中學勞動教育新路徑，把勞動教育與德育、智育、體育、美育教育相交織、相融合，融入中學各學段人才培養全過程。

一、新時代中學勞動教育的價值意蘊

1.價值意蘊的“觀念——精神”內在機理

新時代，開展中學勞動教育，讓中學生拿起工具、扛起農具，用心實干、揮灑青春，在勞動中出力流汗、在實踐中砥礪品質，促使中學生逐漸扭轉不懂勞動、不會勞動、不屑勞動、不愛勞動的錯誤觀念，形成正確的勞動價值意蘊。其內涵是一個完整的體系結構，也就是“觀念——習慣——能力——意識——精神”結構，并且形成層層遞進，逐步深化的相互邏輯關系與內在機理。其價值意蘊的內涵解讀是：中學勞動教育的實施，催生出學生熱愛勞動的觀念;觀念引領行動，逐漸促使學生養成誠實勞動的習慣;在良好習慣的影響下，在長期勞動的實踐中，可以逐漸錘煉出學生的創新創造能力;學生創新思維的建立及勞動能力的增強，必然會使其產生對自身、對家庭、對社會更強烈的責任感，從而樹立起學生的責任意識;具有責任感的中學生，在學習、生活、社會實踐中將更容易產生砥礪奮進、銳意進取的勇氣，更容易鍛造出奮斗、奉獻的精神氣質，為自己的人生涂上一抹亮麗的“底色”。

2.價值意蘊的“五育共促”終極目標

新時代中學勞動教育價值意蘊的最終歸宿是促進學生的全面協調發展。學生在接受勞動教育的過程中，其一可以砥礪意志品質，磨礪品德修為，可謂“修德”。其二可以拓展思維鍛煉，拓寬視野格局，可謂“增智”。其三可以鍛煉身體素質，強健體魄，可謂“健體”。其四可以使學生在勞動實踐中感受勞動之美，提高鑒賞能力、審美能力，可謂“益美”。綜上，開展中學生勞動教育，有助于促進中學階段學生“德”“智”“體”“美”“勞”協調、全面發展，這就是勞動教育追求的終極價值所在。

二、新時代中學勞動教育的基本原則

1.目標性原則

圍繞培養擔當民族復興大任的時代新人的目標，在中學生群體中開展勞動教育，體驗勞動實踐，引導學生樹立馬克思主義勞動價值觀，促使學生鍛煉勞動技能、養成勞動習慣、淬煉意志品質、激發創新能力、形成責任意識，并引導學生將個人發展融入社會發展中，儲備為社會創造財富的勞動素質與勞動精神，進而提升學生綜合素質，促進學生全面發展。

2.實踐性原則

勞動教育要強化勞動實踐的育人功能，設計勞動實踐教育內容，利用多種育人形式，連接室內室外，貫通校內校外，拓展社會勞動實踐基地，想方設法讓學生直接參與勞動實踐，提高動手能力，提升勞動技能，體味勞動艱辛，內化勞動精神。讓學生在實踐中發現問題、增長本領、解決困難、獲得鍛煉、磨礪成長，實現從“笨手笨腳”到“心靈手巧”躍升。

3.時代性原則

隨著新一輪產業變革的來臨，新一代信息技術深刻地改變著我們的生活方式、生產方式及勞動方式。新業態、新的勞動形態不斷出現的背景下，勞動教育的內容也在悄然發生變化。開展中學生勞動教育，不能簡單化處理，而要緊跟時代步伐，科學謀劃設計具有時代氣息、時代特征的勞動教育內容及模式，讓學生接觸現代化勞動工具，接觸信息化勞動模式，提高創新創造性勞動比例，體驗高技術含量勞動實踐，讓學生走在時代前列。

4.可行性原則

要遵循教育規律，堅持適當原則，結合中學生的生理發育狀況、身體承載量、性別差異特征，分類施策，精心設計勞動內容，量力而行，選擇合適的勞動項目，科學、合理地安排勞動長度與勞動強度，既起到勞動育人的作用，又避免勞動中可能出現的“過”與“不及”現象。還要做好勞動過程中的安全保護與應急防護，確保學生身體健康與人身安全。

5.差異性原則

開展勞動教育要始終堅持因地制宜、因時而異。要統籌考慮城鄉特點、區域特征、環境條件、季節變化、風俗習慣、學段要求及學校實際等多種因素，采取多種方式開展勞動教育。勞動課程開在“鄉間地頭”，還是“廠房車間”;勞動內容是校園保潔，還是社區服務，歸根到底要照顧差異性，堅持“一地一策”或“一校一策”，充分挖掘各地、各校勞動教育資源，綜合開發設計具有地方特色的勞動教育課程，提升勞動教育實效性。

6.協同性原則

勞動教育不能“單打一”，需要系統性謀劃與構建;需要課程教育、實踐勞動、校園活動各方協同;需要“家——校——社”融合共育形成勞動教育合力。因此要注重協同配合，強化綜合施策，依靠校內、校外協調，家庭、社會統籌，積極創新勞動教育載體，實現家庭勞動自覺化，校園勞動規范化，社會勞動多元化，形成協同育人生動局面。

三、新時代中學勞動教育的策略探析

1.課程創新建設

開設勞動課、項目技術課、手工課等形式多樣的課程。建立勞動教研室，設定勞動教學目標，設計勞動教學方案，編寫校本教材，注重勞動課堂教學策略研究與管理策略研究，并創新勞動教學方法。同時，梳理整合出中學階段各門學科中所蘊含的勞動教育元素，對各門課程有機融入勞動教育內容和要求作出頂層設計。政治課、語文課、歷史課、地理課等課程主要與課堂教育相結合，挖掘教材中的勞動教育要素，傳承中華傳統勞動文化，確立正確的勞動價值觀念，堅持吃苦耐勞、勤儉節約、艱苦奮斗的精神品質;數學、物理、化學、生物、計算機信息技術等課程主要與實踐課相結合，弘揚科學精神、實干精神、工匠精神;音樂、舞蹈、美術、體育等課程主要遴選贊美勞動的相關內容作為重點教學篇目，用藝術表現形式或主題活動強化教育。

2.實踐項目建設

秉持“手腦并用”教育理念，強化實踐體驗，創建勞動教育中心，按項目設立實踐勞動內容，比如可以設立校園保潔美化項目、志愿服務項目、社區服務項目、體驗勞動項目、職業體驗項目、家政技能項目、公益活動項目與家務勞動項目等，并納入課程體系統一規劃。亦可設立勞動周，集中開展實踐項目勞動。有條件的學校可以開辦勞動技能與技術實踐室，因地制宜開設智能機器人組裝、3D打印體驗、無人機操作體驗、器具制作與維修、模型設計、室內裝飾、花卉栽培等主題實踐項目選修課。根據需要還可以組建學生勞動項目興趣小組、項目社團活動、手工作品展覽等。

3.教師隊伍建設

積極建立專兼職結合，外聘教師適當補充的勞動教育教師隊伍。一是培養專業教師，積極吸納教育學、馬克思主義原理等學科背景的教師加入專業勞動教師隊伍，在培養培訓方面加大投入力度，在工資待遇、職稱評聘、評優評獎等方面同等對待，建設好專業化教師隊伍。二是培訓學科老師，各學科都肩負著勞動育人職責使命，積極引導，不斷增強各科教師勞動育人主動性、積極性與實效性，努力形成勞動教育與學校各門課程同向同行的協同育人效應。三是外聘兼職教師，堅持開門辦學，聘請“能工巧匠”、專業技術人員擔任兼職勞動實踐指導教師，不僅擴充了隊伍，也提升了勞動實踐課程的效果。

4.保障機制建設

一是組織領導保障方面。成立以中學校長任組長的勞動教育領導小組，負責學校勞動教育的組織實施，負責總體協調、經費投入、政策支持、資源開發、協同育人等方面工作，并全面把握實施狀況。二是設施設備保障方面。加強學校勞動教育設施標準化建設，加大投入，根據需要購置不同類型的勞動教育器材及耗材，滿足學校多樣化勞動實踐需求。三是專門場所保障方面。城市地區要規劃學校專門區域或有效利用學校現有校舍，建設校內勞動實踐基地。還可建立校外勞動實踐基地，比如青年宮、科技館、博物館、社區、敬老院、企事業單位等等。農村地區要積極爭取當地政府的支持，統籌規劃林場、農田、草場等作為當地中學勞動教育實踐基地。四是安全建設保障方面。健全勞動安全保障體系，加強勞動安全教育，強化勞動風險意識。建立學校、家庭、社會共同參與的勞動教育風險防控機制，鼓勵師生購買勞動教育相關保險，認真排查并清除勞動教育所涉及的各類隱患，在設施設備、材料工具、防護用品、活動流程等方面制定科學的操作規范。強化責任管理，明確責任邊界，完善應急事故處理機制，確保勞動教育安全性、可靠性。

5.勞動文化建設

突出文化育人功能，結合學校的文化特色，弘揚優秀傳統勞動文化。器物文化層面，可依條件建設各類勞動工具陳列室、農具演進陳列室、智能制造成果展示室、勞動文化長廊，作為學生勞動實踐活動的重要支撐。在制度文化層面，要健全完善《學校勞動教育規章制度》《勞動課教師隊伍建設若干意見》《學生勞動實踐管理規范》《勞動教育實踐基地管理規定》《勞動工具使用說明》等“一攬子”制度化安排。觀念文化層面，要完善校園勞動文化標識，可通過宣傳版面、文化欄等宣傳陣地宣傳社會主義核心價值觀、感動中國人物、新時代奮斗者事跡、能彰顯勞動精神的名言警句等內容。還可以依托節日文化契機，利用“五一”勞動節、豐收節、植樹節、地方農民節、非遺傳承節等時間節點，開展主題活動，營造勞動光榮、勞動崇高的校園勞動文化氛圍。

6.評價體系建設

評價是為達成勞動教育目標服務的，要堅持“過程”與“結果”并重原則，根據勞動教育目標及學生身心發展特點，建立起勞動教育考核評價體系，并將考評結果納入各級各類學校年度考核中去。首先對學校的評價。要因“地”而異，分類施策。對各地各級各類學校，根據區域城鄉特點、勞動資源分布情況、各學段學生實際情況、現實可行性等因素，設計不同的評價機制，主要聚焦勞動課普及開展情況、勞動課教師隊伍建設情況、“學校——社會”勞動教育協同情況、學生認同情況、勞動教育投入情況等領域，科學設定評價細則，并逐步形成區域教育行政部門主導的年度考評長效機制。其次對教師的評價。要從教師專業能力、技術水平、職業精神、勞動課時量、課程實施過程及效果等方面開展評價。評價結果作為教師績效發放、評優評獎、職稱晉升的參考依據，評價不合格的教師逐步淘汰出勞動教師隊伍。再次對學生的評價。要重點對學生的勞動態度、勞動精神、勞動能力等方面進行評價。可采用日常評價與期末成果展示評價相結合開展考評。建立學生勞動教育個人檔案，記錄勞動課個人表現、勞動作品圖片、勞動現場點評記錄等有關情況，作為學生日常過程性評價依據。期末學生勞動成果形式可以包括材料形式的調查報告、勞動體會，也可包括器物形式的勞動模型、手工作品等，最后與日常評價按權重量化給予學分認定，納入學生綜合素質評價中。

新時代，著力推進中學生勞動教育，努力做到知行合一、慎終如始，綜合施策、務求實效，力促中學生理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念，進一步實現以勞修德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的育人格局，為實施新時代素質教育提供有力支撐，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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[作者：劉峰（1978-），男，山西太原人，太原師范學院馬克思主義學院，講師，碩士。]

【責任編輯 ?孫曉雯】