淺談基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

摘?要：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步與發(fā)展的過程中，教育領(lǐng)域愈發(fā)注重引進(jìn)以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段為支撐的泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以改善新課程背景下依舊存在的一些不良教學(xué)現(xiàn)狀。以初中化學(xué)教學(xué)為例，教師應(yīng)注重結(jié)合化學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，思考如何利用泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式改進(jìn)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過程，建構(gòu)起真正高效的化學(xué)學(xué)科泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);初中化學(xué);移動(dòng)學(xué)習(xí);泛在學(xué)習(xí)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已然成為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的重要媒介，泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)也成了學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要方式，這些變化推動(dòng)了教學(xué)的創(chuàng)新變革，讓教師能夠有足夠的技術(shù)條件，建立起移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的泛在化移動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在打破時(shí)空限制的基礎(chǔ)上形成正確的新型學(xué)習(xí)方式，展開無處不在的學(xué)習(xí)。如今初中化學(xué)教師將泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式引入化學(xué)教學(xué)之中，意味著化學(xué)教學(xué)已經(jīng)邁開了創(chuàng)新改革的步伐，迎來了新的教育發(fā)展局面，教師應(yīng)注重積極地推進(jìn)泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

一、 泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用意義

移動(dòng)學(xué)習(xí)方式實(shí)際上就是一種與教師的粉筆教學(xué)方式、學(xué)生的紙筆學(xué)習(xí)方式相對(duì)的新型教學(xué)方法，它能夠利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人、時(shí)間、空間以及信息等四個(gè)維度的高度自由融合，讓學(xué)生在每時(shí)每刻的信息互聯(lián)互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)無處不在的線上線下混合式學(xué)習(xí)。這意味著移動(dòng)學(xué)習(xí)方式具有比較明顯的泛在化特征，能夠讓學(xué)生形成泛在性和持續(xù)性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

具體而言，泛在化的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的融合與運(yùn)用，具有多方面的實(shí)際教學(xué)意義。

首先，泛在化的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)的知識(shí)授課形式，也改變了學(xué)生的知識(shí)信息獲取方式與知識(shí)學(xué)習(xí)方式，讓化學(xué)教學(xué)立足于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與發(fā)展需求，展開以學(xué)定教和以學(xué)促教，能夠提高學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)他們?cè)诜涸趯W(xué)習(xí)過程中的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，保障他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成效。

其次，泛在化的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式可滿足學(xué)生隨時(shí)隨地產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)無處不在的化學(xué)學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取自己想要的知識(shí)信息，及時(shí)解決自己遇到的學(xué)習(xí)問題。例如，當(dāng)學(xué)生在歸納化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，遇到了知識(shí)點(diǎn)不詳?shù)那闆r，則可隨時(shí)隨地通過移動(dòng)設(shè)備的信息檢索渠道，去搜索和查閱相關(guān)的知識(shí)信息，有利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

最后，泛在化的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式可幫助教師提高信息化教學(xué)指導(dǎo)能力，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)學(xué)科提出的信息化教學(xué)要求，有利于教師打造一個(gè)具有較高信息化水平的高效課堂，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在突破時(shí)空束縛的化學(xué)課堂上展開有效的化學(xué)學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生掌握課內(nèi)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又可讓學(xué)生整合課外的學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)，有效地拓展自己的學(xué)習(xí)空間。

二、 泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用策略

泛在化的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中有很好的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)采用以下的創(chuàng)新教學(xué)策略，將泛在化的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)與發(fā)揮出來：

（一）借助iPad新技術(shù)展開泛在化移動(dòng)教學(xué)

教育信息化已然成為教育界比較普遍的教學(xué)走向，國家在中長期的教育改革進(jìn)程中，愈發(fā)重視加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也開始注重在教育教學(xué)過程中普及終端設(shè)施。在這一背景下，初中化學(xué)教師要推進(jìn)泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新運(yùn)用，則可將iPad新技術(shù)作為技術(shù)支撐，推進(jìn)化學(xué)學(xué)科的泛在化移動(dòng)教學(xué)。iPad新技術(shù)是一種手持式的移動(dòng)設(shè)備，以這種移動(dòng)設(shè)備為主要手段展開泛在化的化學(xué)教學(xué)，可提高教師信息化教育技術(shù)使用的便捷性，保障其信息化教育的實(shí)效性。

以“分子和原子”一課為例，教師可利用iPad智能終端平臺(tái)為學(xué)生制作flash動(dòng)畫視頻，為學(xué)生演示分子和原子的動(dòng)態(tài)變化過程，包括分子變成原子的動(dòng)態(tài)過程和原子重新組合形成新分子的動(dòng)態(tài)過程。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)陌生的微觀世界進(jìn)行直觀而具體的了解，使其清晰地理解分子與原子的物理變化、化學(xué)變化，還能培養(yǎng)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行主動(dòng)觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)觀察化學(xué)學(xué)科的某些化學(xué)現(xiàn)象的變化過程，最終可提高學(xué)生的觀察能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

此外，教師也可利用iPad智能終端平臺(tái)為學(xué)生下發(fā)一些討論題目或者課堂測試題目，讓學(xué)生通過在線討論或在線測試的方式回答問題，讓教師能夠得到實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，讓教師可隨時(shí)隨地科學(xué)調(diào)控化學(xué)教學(xué)過程，提高化學(xué)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的互動(dòng)教學(xué)效果。例如，教師可即時(shí)下發(fā)這樣的討論題：“溫度升高或者降低，對(duì)微粒運(yùn)動(dòng)速率、運(yùn)動(dòng)間隔、微粒體積等要素會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？”學(xué)生通過在線討論的方式將答案反饋給教師，教師則可根據(jù)學(xué)生的討論情況和回答情況進(jìn)行分析，然后糾正學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上請(qǐng)教，然后在教師的及時(shí)答疑解惑之下提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）利用微課推進(jìn)化學(xué)泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)

微課是以教學(xué)視頻為重要載體，對(duì)教師在教學(xué)過程中的某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或者重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，繼而展開精簡教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)教學(xué)方式。微課這種新型的課程表現(xiàn)形式非常靈活方便，它有利于幫助學(xué)生形成泛在化的學(xué)習(xí)方式，可奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，初中化學(xué)教師可建立起“微課+移動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在特定化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)地整合與利用，便于學(xué)生隨時(shí)隨地利用豐富的學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)。

在微課模式下的泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂問題等等與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)或者探索問題的過程中維持良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其始終掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極地開動(dòng)自己的腦筋，主動(dòng)地展開探究性的學(xué)習(xí)。以“酸堿中和反應(yīng)”一課為例，教師可利用移動(dòng)設(shè)備呈現(xiàn)微課教學(xué)的生動(dòng)畫面，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)入新課的生動(dòng)學(xué)習(xí)情境：“人們被蜜蜂蜇了，往往都是用肥皂水來沖洗被蜇的傷口，以緩解疼痛;而人們?nèi)羰潜获R蜂給蜇了，則一般是通過涂抹食醋的方式來緩解疼痛，你們知道這其中的原因是什么嗎？”這一情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的探究興趣，使其快速地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題之中，去主動(dòng)探究其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

在課中的探究教學(xué)活動(dòng)中，教師則可利用微課直接為學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“探究兩組酸與堿的化學(xué)反應(yīng)”。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，兩組的酸與堿化學(xué)反應(yīng)可包括“稀硫酸與氫氧化鋇溶液”“稀鹽酸與氫氧化鈉溶液”這兩組酸與堿化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生在主動(dòng)探究這兩組化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)前面一組酸與堿化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)過程中，會(huì)出現(xiàn)白色的沉淀物，而后面一組酸與堿化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)過程中，卻沒有出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

此時(shí)，教師可向?qū)W生提出問題：“在沒有出現(xiàn)明顯的酸堿反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，該怎么去判斷酸堿反應(yīng)是否發(fā)生過？”學(xué)生可根據(jù)這一問題進(jìn)行自主的思考，探索出判斷溶液酸堿性的有效方法。例如有的學(xué)生選擇在裝有氫氧化鈉溶液的燒杯之中滴進(jìn)酚酞試液，再將稀鹽酸滴進(jìn)這一溶液之中，在滴的時(shí)候使用玻璃杯對(duì)溶液進(jìn)行攪拌，直到溶液變?yōu)闊o色，則不再滴入鹽酸。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將燒杯中的溶液滴幾滴在玻璃片上，對(duì)其進(jìn)行加熱，再觀察加熱時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再討論判斷酸堿反應(yīng)是否發(fā)生過的有效方法。在這一微課支撐下的泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力可得到很好的提升。

（三）利用手持式移動(dòng)設(shè)備展開課外的泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)

在當(dāng)下的化學(xué)教育中，由于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源的限制，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)沒能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這樣的教育背景之下，教師愈發(fā)注重引導(dǎo)學(xué)生展開課外學(xué)習(xí)。這是新時(shí)期學(xué)科教育發(fā)展的必然要求，意味著教師要圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力為教育核心，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的課外教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在合理的課外教育指導(dǎo)之下，在課外學(xué)習(xí)時(shí)間獲得良好的學(xué)習(xí)成效。在這方面，化學(xué)教師可利用手持式移動(dòng)終端設(shè)備，讓學(xué)生在課外展開泛在化的移動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)興趣，并使其維持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主實(shí)現(xiàn)無處不在的化學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教師可讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中打開微信App，關(guān)注化學(xué)教學(xué)的相關(guān)微信公眾號(hào)，使用這一微信公眾號(hào)的功能與服務(wù)來展開便捷性的泛在學(xué)習(xí)。學(xué)生不需要額外下載其他程序，卻能夠獲取比較豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的課外學(xué)習(xí)欲望。比如在“空氣”這一課題的課外教學(xué)中，教師可使用微信公眾號(hào)為學(xué)生推送一些讀圖、認(rèn)圖、動(dòng)手操作等方面相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如“空氣組成圖”“空氣中氧氣含量的測定操作流程圖”等等，讓學(xué)生能夠?qū)⑽⒂^的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行宏觀化，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力。

教師也可根據(jù)自身化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，申請(qǐng)微信公眾號(hào)平臺(tái)的訂閱號(hào)，向?qū)W生即時(shí)或定時(shí)推送訂閱號(hào)的化學(xué)教學(xué)信息。這一方式可支持教師提前編輯即將要推送的具體內(nèi)容，然后抓住合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生推送，讓學(xué)生能夠有時(shí)間、有興趣閱讀微信公眾訂閱號(hào)的推送信息。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生完成相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可為學(xué)生布置這樣的拓展性課外學(xué)習(xí)任務(wù)：“本次課程我們已學(xué)習(xí)了空氣的主要成分，那么你們知道空氣的組成與氧氣、氮?dú)獾葰怏w的組成存在哪些不同之處嗎？”這一課外學(xué)習(xí)任務(wù)能夠拓展學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)空間，也可讓學(xué)生更好地理解純凈物和混合物之間的區(qū)別，提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理解能力與化學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在微信群中展開討論與交流，及時(shí)解決自己在課外學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)困惑，以提高其課外的泛在性化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 結(jié)語

在泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，初中化學(xué)教師能夠采用的創(chuàng)新教學(xué)方式是多種多樣的。例如教師可借助iPad新技術(shù)展開化學(xué)教學(xué)，也可利用微課推進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的化學(xué)教學(xué)，還可利用手持式移動(dòng)設(shè)備展開課外教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在多元的泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的支持下產(chǎn)生強(qiáng)烈的化學(xué)學(xué)習(xí)欲望，使其自主形成移動(dòng)設(shè)備支持下的良好學(xué)習(xí)方式，有利于從多個(gè)方面提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障初中化學(xué)泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的整體教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

羅愛華，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。