追尋教育的另一種可能

周圣陽

“下課了？這節課過得好快啊！”“老師，我們什么時候可以再上這樣的課？”……學生圍著教師興奮地說道。究竟是什么課讓這群學生如此喜愛呢？這還得從花生地里的《落花生》說起。

學校后山有一塊1000多平方米的荒地，我們將它開辟出來，建成了“智慧學農園”，根據時令變化種植蔬菜瓜果和花卉，還養殖了小動物。

新學期的某一天，我們一行人來到“智慧學農園”。看到地里的花生長勢喜人，我靈機一動，何不以天地為課堂，把《落花生》一課從教室搬到花生地里呢？

說干就干，我們開始設計活動方案、備課，并做好其他準備工作。到了上課那一天，壟與壟之間早已擺上了塑料小椅子，在花生地的一頭也安放了可移動黑板。學生在教師的帶領下，欣喜地來到了花生地。40分鐘很快就過去了，學生還沉浸在課堂中不舍得下課，于是出現了文章開頭的那一幕情景。為什么會達到這樣出乎意料的教學效果呢？

原因一：打破教學時空。本次教學以天地為課堂，學生感到新奇和期待，內心的欣喜和愉悅可想而知，因而他們能更加專注、主動地參與到學習中。

原因二：整合教學內容。本次教學把學習策略和文章寫法作為師生探究的重點，針對當下學生較少接觸農事的現狀，充分挖掘和利用教育教學資源，利用與花生零距離接觸的有利條件，引導學生了解關于花生生長和種植的知識，讓學生在實踐活動中自然而然地悟得“要做有用的人”的人生哲理。

原因三：改變教學方式。這節課由以“教”為主轉向以“學”為主，讓學生親自探究和體驗，成為學習的主人。

其一，看一看。教師讓學生觀察地里的花生，直觀地理解花生的特點：矮矮地長在地上;沒有鮮紅嫩綠的果實;挖起來才知道有沒有花生……

其二，挖一挖。學生親自挖花生，再聯系蘋果、石榴進行比較，感受花生“深藏不露”“默默無聞”“不圖虛名”的可貴品質，并由這些品質體會做人的道理，理解文章借物喻人的寫法。

其三，嘗一嘗。學生一邊品嘗現煮的花生，一邊談論花生的好處和自己的感悟，拉近了與作者的距離，理解了他為何以“落華生”作為自己的筆名。

《落花生》一課的有益探索和成功經驗鼓舞了大家。我們努力打破思想的藩籬，愿意有更多的改變和嘗試。學習琦君的《桂花雨》時，帶領學生圍坐在桂花樹下，輕輕搖著桂花樹，感受“桂花雨”;整理了小學《科學》一書中所有的植物，種植到“智慧學農園”里，打造“田間課堂”;安裝了氣象觀測儀，讓學生每天監測天氣并寫好氣象日記;梳理了泰順獨特的風光風俗，開展橋、茶、湖、嶺等12個主題的研學活動，形成研學報告……就這樣，課內和課外連成一條線，學習和生活形成一個面，學生在學習中體驗，在體驗中成長。

“尋夢，撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，我們都是教育的追夢人，追尋更美好的教育景致，追尋教育的另一種可能，而“花生地里的《落花生》”就是我們尋夢的開始……

（浙江省溫州市泰順縣育才小學 ? 325500）