時空耦合視角下的高中地理過程教學

蔡 鋒

（廈門大學附屬科技中學，福建 廈門 361000）

在高中地理過程類教學中，很多地理事象的生成到發展，是基于某區域地理環境，在不同時間背景下不斷演變和發展。只考慮區域空間尺度，忽視時間尺度，會割裂地理事象發展的延續性，不能站在歷史變遷的角度看待地理事象的發展過程。［1］地理過程演變是地理事物隨時間推移而出現的新舊更替、盛衰消長的變化過程。［2］不同尺度的地理事物所處的時間范圍不同，其作用機制、影響因素和所受的影響因素不同，所以從不同的視角下，得到的結果也不同。文章從地理過程的學理邏輯出發，基于高三地理教學實踐案例，依托幾道經典高考難題，探討時空耦合思維在高中地理過程教學中的應用。

一、建立時間序列，厘定地理過程節點

地理過程的教學，教師應教給學生先找出過程變化的起終點。無論地理事象發生發展的起點、過程中還是終點，都有其對應的地理環境特征，但這一切的發生發展都需在特定的時間節點基礎上（圖1）。

圖1 地理事象演化過程示意圖

一般而言，試題會給出目前已有的地理事象，則此即為地理過程終點，接下來可以利用逆推的方式，結合題目圖文材料，找出關鍵時間節點，進而標注出階段性時間節點最后探尋地理事象的起點。

例1.中國南方喀斯特地貌峰叢洼地形成過程［3］（見圖2）

圖2 深叢洼地形成過程

在這個問題的講解中，終點是顯而易見的，也就是深洼地和眾多山峰。那么不妨用逆推的思維，探尋幾個過程節點：（時間節點2）洼地的形成，是由巖溶坍塌導致的；峰叢眾多，是坍塌后巖溶兩側的側壁豎向崩落形成的；（時間節點1）那為什么巖溶會坍塌呢？再往前逆推，則是由于溶水向下侵蝕、地下河不斷加大，地下河道頂部變薄，一旦超出了巖石承受能力就會坍塌。繼續往前推測，為什么溶水會聚集朝下侵蝕呢，因為石灰巖地貌加上較豐富的降水，地表水在淺洼地匯集，匯集多了就形成了較大洼地，也形成了較大的向下溶蝕的力量，從而也就探尋出這個過程的起點。在整個時間和地理事象發展的過程中，空間范圍以及在此空間內的自然環境是相對限定的，也就是石灰巖為主的地質環境和降水豐富的氣候環境（見圖3）。

圖3 喀斯特峰叢洼地形成過程示意圖

例1 反演了喀斯特地貌區峰叢洼地的形成過程，從終點出發，探尋不同時間節點中的地理事象演化，層層向前，最終尋找到了該地理過程的起點，從而完成整個地理過程的推演。

二、確定時間尺度，辨識地理過程實質

在地理事象的發展過程中，時間尺度的確定是把握地理過程的抓手和切入點。時間尺度有宏觀大尺度和小微尺度之分。有的試題會恒定時間尺度讓考生推演該階段的地理事象變化；有的試題用大尺度，還原地理過程宏觀變遷；甚至還有的試題，用較大時間尺度嵌套較小時間尺度，要求考生精細把握不用時間節點的環境作用。

例2.（2016 全國I 卷第7-9 題）

該組試題以時間尺度為視角切入，第7 題，設問限定了時間尺度為“任一條貝殼堤”形成過程，這道題固定了時間尺度，卻在題圖中給出了三條貝殼堤形成的時間，借由此制造了一個時間尺度的順向延續，造成了對學生答題的誘導，繼而答案的AB 選項進一步設置了海岸線的演變方向，作為嚴重干擾項。而在單條貝殼堤形成過程中，由于時間尺度是相對固定的，所以堆積源（海洋生物堆積）的位置也是相對穩定的；第9 題，設問指向河流入海口的位置變動與否以及泥沙沉積量大小，其實這就是河海相互作用的一個自然地理過程。結合題圖，觀察給出的三條貝殼堤的位置和年代，從時間尺度看，由內陸到沿海新的貝殼堤不斷形成，時間縱向向前發展，地理事象推陳出新，再加上貝殼堤（海洋堆積）和河流淤積質（河流堆積）相間出現，意味著河流入海口不可能是原地不動，而是位置多次變動，且泥沙沉積量大。

三、變換時間階段，反演地理過程特征

地理事象的存在，是依附于某時間或綜合多時間段，在相應時間段內的自然、人文要素綜合作用，產生了多樣化的地理事象。以現時的視角，人們看到某地理事象，往往會以目前的地理要素作為分析的依據，這就容易對地理事象的形成過程產生誤判，因為人們割裂了時間尺度對地理事象形成發展所起的綜合作用。地理綜合思維在判斷地理事象形成原因時，應多拓展地理過程思維，不同過程階段，其作用力不同，從而才能做到綜合分析。在此基礎上，不少試題以地理事象現狀為切入點，要求考生變化時間階段、反演地理過程，探究不同時間階段地理要素的不同作用。

例3.（2018 全國I 卷第37 題第2 小題）

以該組試題的第（2）問為例，設問呈現了兩個時間階段，分別是烏裕爾河成為內流河、扎龍濕地面積穩定，再讓考生分析，從第一個到第二個時間階段過程中的自然地理要素變化趨勢。

對這道題進行破解分析，第一個時間階段——烏裕爾河成為內流河，結合題干材料信息，“烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河，河水泛濫”，可推測該時間階段，①該流域降水量較大、蒸發量較小，降水量大于蒸發量；②該流域降水量小、但蒸發量更小，也會導致河流水位上漲形成洪澇。

而試題在從第一時間階段到第二時間階段的時間跨度這里，缺乏一個明確的時間尺度描述，究竟是較大時間尺度還是較小時間尺度不得而知，故默認這道題呈現的時間階段比較接近于近現代。［4］

到了第二個時間階段——扎龍濕地面積穩定，既然是面積穩定，則濕地來水量和去水量應該大致相等。

厘清兩個時間階段各自靜態的地理環境特征之后，接下來要開始進行兩個時間節點之間的過程性地理環境動態分析。有兩種可能：①降水量減少、蒸發量不變。但由于近現代全球氣候變暖是大趨勢，則蒸發量理應當有所加大，所以這種假設并不成立；②降水量不變甚至減小，蒸發量增大。結合材料，扎龍濕地面積廣大、積水較淺，如果烏裕爾河注入的水量愈來愈大，則濕地應該積水越來越深。說明在這過程中，降水量不變（結合空間尺度理解，流域面積不大的前提下，較小空間尺度的下墊面變化不會或者較小影響大氣環流，使得降水量不會出現大的變動）或者不能增加太多、蒸發量應該增加了，才會使出入濕地的水量逐漸趨于平衡，濕地面積趨于穩定。最后組織答題語言：降水量基本不變，蒸發量逐漸增大，二者的數量關系由降水量大于蒸發量演變為降水量等于蒸發量。

這道試題綜合了兩個時間階段，遇到這類多時間階段的問題，教師可以引導學生這樣展開思維，即抓住階段地理環境特征—進行階段環境要素比較—探究階段地理環境對地理事象的影響—反演地理事象發展過程。

地理過程分析類問題設計類型多樣，其間往往涵蓋多維的時空尺度：有的問題設計了多個時間節點，需要考生建立時間序列，厘定地理過程節點中的地理環境特征；有的問題用時間尺度的形式展開，探究不同時間尺度下該空間內地理事象的變化發展；還有的問題不斷變化時間階段，要求考生反演不同階段內該區域地理環境的不同作用。無論哪種問題設計，教師都要教給學生建立時間節點、時間尺度、時間階段變化等思維。如有充裕時間，可設計思維導圖或讓學生寫出答題思維導圖，用相對規范化的表達，鍛煉學生地理過程類答題的思維。