復述：提升初中生英語寫作能力的抓手
——以仁愛版英語八年級上冊Unit 2 Topic 1 Section C 為例

張云戀

（漳州市常山華僑經濟開發區常山中學，福建 漳州 363300）

初中生的英語寫作能力低的最根本原因是英語語言運用能力低。大部分初中學生都是聽教師講得多，用得少，雖然學了很多，甚至會讀、背，但不會運用，導致寫作的時候，即使是遇到類似的內容，只會用簡單的句式寫，有時候從頭到尾就一種句式，長短也一樣，缺少變化，寫出來的文章枯燥乏味。因此，讓學生掌握、積累教材中的語言素材還不夠，還要讓學生會運用這些素材，提高學生的語言運用能力，這樣才能夠為后續寫作的順利進行奠定基礎。

寫作是語言綜合運用能力的體現，而教材則是培養學生語言綜合運用能力的重要載體。教材是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的范本和源泉。［1］從教材的教學中找到一種既可以提高學生語言運用能力又不影響教學進度的方法是初中教師常思考的問題。筆者通過研究與教學實踐，發現復述課文方法可以充分挖掘、利用教材的語言材料，幫助學生進行詞句訓練，提高學生語言運用能力。

一、理論依據

根據信息加工理論，O’Malley and Chamot 把學習策略分為元認知策略（metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(social affective strategies)。復述是認知策略的一種，是一種記憶策略，也是一種語言使用策略。正如科恩（Cohen,A.D.）說的“Some rehearsal strategies could be part of language learning as well as part of language use”.［2］復述可以延長記憶的有效性，當教師在上課的時候，適當地停下來問學生是否有問題，給學生時間思考、重組、復述剛剛所學內容，這個過程既是把短時記憶轉化成長時記憶的過程，又是使用語言的過程。科恩（Cohen,A.D.）是這么定義復述策略的：Rehearsal strategies are strategies for practicing target language structure，即復述策略是訓練目標語言結構的策略。［3］斯萊文（Slavin,R.E）定義復述為：Mental repetition of information,which can improve its retention.即復述是對信息的心里重復，可以改善信息的保留性。［3］

Slavin 認為，個人的記憶主要是工作記憶（working memory）和長期記憶（long-term memory），工作記憶在當代認知心理學中代替了原有的短期記憶（shortterm memory）。工作記憶中的信息容量有限，記憶時間也有限。長期記憶是知識的長時間存儲。復述就是為了把信息保留在工作記憶而做的重復信息的過程。［3］Baddeley 也認為，工作記憶是達到長期記憶的主要通道，把信息保留在工作記憶的方法之一就是反復思考或者反復說。這個通過重復信息而把目標保留在工作記憶的過程就是復述，即“This process of maintaining an item in working memory by repetition is called rehearsal.”［4］復述在學習中很重要，是因為目標語言停留在工作記憶的時間越長，越有機會轉換成長期記憶。而工作記憶有容量限制，信息可能因為接受其他的信息而丟失。

國內的研究者王俊菊認為最常用的認知策略有語碼轉換（code-witching）、重復（repetition）、復述（rehearsal）和邊說邊寫（speaking-while-writing）。在任何語言的寫作中有最普遍的活動：構思、復述、注釋、評價和修訂。從王俊菊的研究中，復述是最常用于寫作策略的方法之一。［5］

二、復述在初中英語寫作教學中的應用

在英語教學中采用復述方法，并不是讓學生一字不落地將原話說出來或者背出來，而是引導學生在理解的基礎上，通過思考與語言重組將大致意思呈現出來。復述課文是一種學生調動已有的知識儲備，創造性地運用自己的語言，有重點、有條理地將文本內容復述出來的方法。為了順利完成課文的復述，學生需要對課文充分地理解，需要完成教師設計的各種詞、句的寫作訓練活動，這也是一種寫作過程的引導和語言積累的過程。

寫作的困難很多，但是“寫什么、怎么寫”卻是學生最大的問題，應對這個問題的最直接、有效的方法是充分挖掘教材中的詞匯和句型，通過復述課文讓學生充分掌握、積累、運用這些詞、句。為達到復述的目的，教師要想方設法設計合理、難易適中的問題引導學生了解要復述的內容和運用相關的詞匯、句型理清文章脈絡。

現筆者以仁愛版英語八年級上冊Unit 2 Topic 1 Section C 的文章為例，談談為順利完成復述任務而設計詞、句的寫作訓練的主要方法。

（一）讀圖法：運用恰當的詞匯和句型描述圖片

Task 1：讓學生分組口頭描述文章里的六幅圖（圖略）。

學生描述的話語如下:

圖1：Michael,Jane,Kangkang and Maria played in the park.Maria flew a kite.Michael played on the skateboard.

圖2：They left the hospital.

圖3：Michael hurt.Kangkang called a taxi.

圖4：Kangkang,Maria and Jane looked after Michael.

圖5：Michael fell down from the skateboard.

圖6：They went to the hospital to see a doctor.

這一環節中學生需要運用已學的知識描述圖片，從大體上了解圖片的主要內容，對文章所要敘述的內容有個大概的了解。讀圖法可以鍛煉學生的口頭表達能力，而口頭表達是寫作的基礎。

（二）小組討論法：拓展用英語思維的能力

Task 2：小組活動

（1）讓學生分組進行討論，將圖片排序。這一環節培養學生的合作能力和邏輯推理能力。邏輯思維能力可以提高學生寫作的邏輯性。

（2）讓學生通讀文本材料，驗證圖片的描述內容與排序結果。這一環節，檢測學生邏輯的合理性，并培養其自我修正的能力。

復述也好，寫作也好，雖然都是學生獨自完成的，但是個體的思維與能力還是比較有限的，通過小組討論，集思廣益，不僅能夠順利完成任務，還可以拓展更多的思維。

（三）問題法：運用語言做事的能力

Task 3：通讀文本材料，回答以下問題：

（1）Where were the children? They were in the park.

（2）What did Michael and Maria do? Maria flew her kite while Michael played on his skateboard.

（3）Why did Michael cry? He did a difficult jump and fell down with a cry.

（4）What did the X-ray show? The X-rays showed that it’s not serious.

（5）What should Michael do? Michael should rest at home for a week and take two pills,three times a day.

（6）Why were the children glad in the end? Because the accident wasn’t serious.

通過設計問題讓學生在回答問題的過程中了解故事的情節和理清文章的脈絡，知道這是一篇記敘文。從文中找到回答問題的完整句子，可以加深對所用句型的印象，而這些句子要么會直接運用于復述中，要么是重組后用于復述，有利于學生把這個句子模仿地用于后續的寫作中。

（四）英譯法：豐富地運用語言

Task 4：讓學生把以下句子翻譯成英文

（1）瑪利亞在放風箏，邁克爾在玩滑板。

（2）邁克爾做了一個高難度的跳躍，接著滑板飛起來而邁克爾大叫一聲摔在地上。他的腿受傷了。

（3）康康去叫出租車，簡和瑪麗亞照顧可憐的邁克爾。

（4）出租車帶著邁克爾和他的朋友們去醫院。

（5）醫生告訴他們邁克爾需要在家休息，吃兩片藥，一天三次。

（6）他們覺得很慶幸，因為事故不太嚴重，而且邁克爾也覺得好多了。

通過中文把主要內容寫出來讓學生翻譯成英文，在翻譯過程中，不但可以理清復述的內容和將中文思維進行轉換，還可以豐富各種語言的運用：①連詞“and”“while”“then”的使用，使文章的行文之間更連貫，邏輯性更強。學生學會恰當使用連詞，并靈活運用于寫作中，可以使寫出來的句式更豐富、更高級，也使文章更連貫。比如第一句的翻譯答案：Maria flew her kite while Michael played on his skateboard.連詞while 把兩個簡單句合成復合句，使得語言的表達更豐富、高級。②關注文中引語的使用。引語的使用可以更形象、生動地描述出當時的情境和人物的心理活動。這是提高記敘文表現力的一種好方法。復述時學生要注意轉述引語，但不是所有引語都要轉述，只需轉述影響文章邏輯和結構完整的引語即可。比如，文中醫生說的話是故事重要環節中的一個，就需要轉述，復述時在轉述的基礎上重組語言。比如，第五句的答案：The doctor told them that Michael needed to rest at home and take two pills,three times a day.

（五）表格法或思維導圖法：歸類和梳理相關的詞、句

Task 5：讓學生通讀文本材料，完成下列表格：

讓學生學習課文后，尋找信息完成表格內容，借助表格學生進一步理解記敘文的完整結構。采用順敘的方法，通過when（時間）、where（地點）、who（人物）、why（原因）、what（經過）、how（感受）等要素敘述Michael 因為運動不當受傷，同學們積極送他到醫院的故事。讓學生掌握、運用哪些詞、句來表達這些內容，對這些詞、句進行歸類和梳理。表格法或者思維導圖法都是一種有效的，可以把課文的主要內容和篇章結構“畫”出來的方法，為學生搭建復述的腳手架。

（六）填空法：運用詞、句完成復述任務

Task 6：讓學生根據表格或者圖片與關鍵詞復述課文，復述后再把復述的內容寫下來。層次較低的學生，可以通過短文填詞或詞組的方式來進行，如下：

It was a beautiful day and the children played in the park.Michael played on his skateboard.Then he did a difficult jump and he fell down with a cry.His leg was hurt.Jane and Maria looked after Michael when Kangkang called a taxi.And the taxi took them to the hospital.The doctor told them that Michael needed torest at home and take two pills,three times a day.The children were glad that the accident wasn’t serious and Michael felt much better.

復述的方法有口頭與筆頭，口頭復述后，讓學生把內容寫下來，落實到筆頭，筆頭任務可在課上或課后完成。學生在復述時，根據關鍵詞或者提綱，有重點、有條理、有順序地將課文內容敘述出來，為使得復述內容連貫，要會學使用適當的連詞，銜接上下文。久而久之，學生語言運用能力會越來越高，掌握、積累和運用的語言材料也越來越多，為后續的寫作打下扎實的基礎。

這篇復述基本涵蓋了圖片的內容，是個完整的故事。學生可以從中劃出17 個詞塊（劃橫線部分）、5 個并列句和復合句及間接引語的使用，這些都使復述內容的層次提高：靈活運用不同的句子種類或利用長短句、簡單句和復合句。在復述過程中，學生可以學到同一個意思的不同表達方法，這是很好的句型寫作練習。一次的復述相當于一次的寫作訓練，長期堅持，學生的寫作表達方式會越來越豐富。