高中勞動課程與綜合實踐活動課程整合實施策略

李新疆 馬春暉

（福建省連江尚德中學，福建 福州 350514）

2020 年3 月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動課程的意見》指出：緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動課程模式，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。［1］《普通高中課程方案》（2017 版2020 年修訂）規定：綜合實踐活動包括研究性學習、黨團活動、軍訓、社會考察等，研究性學習6 學分（完成2 個課題研究或項目設計，以開展跨學科研究為主）。勞動共6 學分，其中志愿服務2 學分，在課外時間進行，三年不少于40 小時；其余4 學分內容與通用技術的選擇性必修內容以及校本課程內容統籌。［2］黨和國家對勞動課程和綜合實踐活動課程作了適應新時代教育的頂層設計，將勞動課程上升到與綜合實踐活動課程同等重要的地位，我們要依據校情，制定合理課程實施方案，將其貫徹落實。

勞動課程從綜合實踐活動課程中剝離出來，在課程形態上獨立呈現，并不等于在實施中不發生關聯。相反，國家倡導勞動課程與綜合實踐活動課程以及其他學科課程整合，采用項目式、跨學科學習等方法去落實。［3］綜合實踐活動課程高中階段鼓勵學生通過軍訓、學工、學農等職業體驗方式，讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，課程內容的包容性是其鮮明的特點。把勞動課程與綜合實踐活動課程有機整合實施，是將黨和國家教育方針在教育教學實踐中落地生根的重要途徑。這種整合既可以培育學生勞動觀念的形成，又能推進學生綜合素質的發展。

一、高中學生對勞動課程與綜合實踐活動課程的認識與分析

一個人勞動的素養、價值觀和品質，是人的綜合素質的重要組成部分。當前，隨著經濟社會的快速發展，學校和家長在重視學生文化教育的同時，往往忽略學生的綜合素質的培養，尤其是勞動課程方面。為進一步了解高中學生對綜合實踐活動課程（主要是研究性學習、社會實踐和社區服務）和勞動課程的認識，筆者針對某一高級中學進行實際問卷調查和個別同學的抽樣調查。

表1 學校綜合實踐課程需要學生付出勞動量調查統計表

如表1 所示，有72.5%的學生認為“學校綜合實踐課程需要自己付出大量的勞動”，有25.7%的學生認為“學校綜合實踐課程需要自己付出的勞動量一般”，只有1.8%學生認為“學校綜合實踐課程需要自己付出勞動量很少”。從調查結果可以看出，在參與綜合實踐活動過程中，大部分學生需要付出較大的勞動量。但是，這種學生認為付出的勞動無序且缺乏系統的規劃設計，往往達不到勞動課程培養學生勞動認知、磨煉勞動意志和養成勞動習慣的目的。

表2 學生在家勞動情況調查統計表

如表2 所示，寄宿生在家幫助做家務勞動所占的比例是31.3%，通學生在家幫助做家務勞動所占的比例是33.7%。顯然，超過三分之二的學生缺乏家庭勞動。

表1 和表2 的調查情況說明，一方面當前的高中學生缺乏家庭勞動課程，學校需要擔當成為勞動課程的主體；另一方面，綜合實踐活動的扎實開展，給學生增加大量勞動的機會，但是缺乏系統的規劃和指導。有專家學者在全國范圍開展類似調查發現，在全國班級中，僅有3%的班級明確開設了研究性學習課程；僅有13.6%的班級開設了勞動技術課程。［4］高中階段的學生，面臨著高考的重大壓力，這種壓力不僅僅存在于學生身上，更存在于學校方面，這種現象會導致學校在綜合實踐活動課程開設和學生勞動課程方面存在缺失，甚至有的學校在綜合實踐活動學生勞動課程開設方面為零，造成綜合實踐活動課程的實施和勞動課程的開展存在較大的漏洞。面對這種現狀，要深度落實勞動課程和綜合實踐活動課程的實施，就需要調整學校課程實施的方式，充實課程實施管理制度和評價方式，探尋勞動課程與綜合實踐活動課程有效整合實施的機制。

二、勞動課程與綜合實踐活動課程相整合的方式

（一）在綜合實踐活動課程規劃中整合勞動課程

學校綜合實踐活動課程的規范有效實施，必然需要結合學校辦學理念、辦學特色和校本課程的建設，對課程體系進行頂層規劃設計。這種規劃就是對學校現有課程資源的深度挖掘，可以打破學科之間的壁壘，將學校辦學理念、辦學特色在學校課程上生根發展，使得課程的建設和實施具有強大的生命力。綜合實踐活動課程實施方式、內容的多樣化，為勞動課程與之整合提供廣闊的平臺。比如，學校規劃建設科技創新類的綜合實踐活動課程時可發布學生科技創新課題指南，這類選題往往以考察探究類和項目制作類的課題居多，需要學生進行一定量的勞動。學校通過開展研究性學習課題答辯活動和優秀課題成果評選等方式，鼓勵更多的學生在選題時選擇考察探究活動和項目制作類的課題，促進勞動課程和綜合實踐活動課程的整合。學校在綜合實踐活動課程規劃中把勞動滲透到課程實施的各個子項目中，在時間和空間上進行提前布局，制定與之匹配的管理和評價機制，既能落實綜合實踐活動課程的實施，又為勞動課程在學校課程中的落實提供扎實的基礎。

（二）在綜合實踐課程內容上多樣化融入勞動課程

常見的學生校內勞動方式主要是打掃衛生，學生時常重復同樣的勞動，難免產生厭煩心理，影響學生參加勞動的積極性和勞動價值觀的培育。綜合實踐活動課程充分調動學校各類資源，具有類別多樣、內容豐富的特點，將勞動課程融入到綜合實踐活動課程的內容中，可以賦予勞動在形式和方式上的多樣化，避免簡單、重復、無趣的勞動帶來的弊端。學校可以利用自身資源，為學生提供更多的勞動機會和多樣化的勞動形式讓學生在實踐中體會到勞動的樂趣和重要性。比如，學校建立勞動基地，里面建設若干小基地，如蔬菜基地、養殖基地等。蔬菜基地，讓學生開展植物種植、病蟲害研究的同時，體驗種植與管理蔬菜的樂趣；養殖基地，讓學生去管理和喂養小動物并開展相關的研究性學習活動；學校還可以結合社區服務和實踐活動，組織學生到養老院打掃衛生和清理院區等。這種與學生學習、生活緊密聯系、易于學生接受和自主積極參與的綜合實踐活動課程，學校可進行充分挖掘和梳理，形成綜合實踐活動整合勞動的系列課程，使得二者的整合更具有深度、廣度和多樣性。

3.在綜合實踐活動課程實施過程中發展學生勞動能力和勞動品質

黨對新時代的教育工作提出加強勞動教育的全方位部署，要求大中小學生在學校接受學科學習、品德教育的同時，提升自身勞動能力和勞動品質。綜合實踐活動課程在開展形式上需要學生走出課堂，通過探究、體驗、制作、服務等方式，把家庭、社會和課堂知識的延伸中發現的問題轉化為研究主題，學生采取訪談、實地考察、設計制作、動手操作和參與體驗等方式方法，達到解決問題的目的。這種課程的實施形式，必然需要學生克服各種復雜且難以預料到的困難，需要學生發揚吃苦耐勞的精神，需要學生克服畏難情緒；學校適時了解情況，把握時機開展勞動課程活動，多渠道在課程實施過程滲透勞動課程內容，促進形成良好的行為習慣和道德意識，塑造學生的勞動精神，達到發展學生勞動能力和勞動品質的目的。

三、高中勞動課程與綜合實踐活動課程整合管理和實施的措施

（一）建立健全高中學校綜合活動課程與勞動課程開展的管理機制

當前，在整個高中勞動課程和綜合實踐活動課程實施開展過程中，都存在形式單一、時間緊張、內容枯燥的現象，學生沒有充足的時間和空間。［5］這已成為兩門課程常態深度開展的掣肘。因此，在學校層面，要為學生提供更為廣闊的實踐空間，建立健全勞動課程和綜合實踐活動課程開展實施機制，在常態化開展綜合實踐活動的同時，積極組織學生去參加各種學校和社會組織的勞動活動，并為學生提供具有積極導向的考核評價制度，讓學生在繁忙的學習中去體驗勞動帶來的樂趣和喜悅。

（二）在勞動和綜合實踐活動課程實施過程中，培育學生的獲得感和榮譽感

學生的獲得感和榮譽感，是促進學生積極參與勞動和綜合實踐活動課程的催化劑。研究性學習、社團活動類、運動項目類、手動制作類、考察探究類等綜合實踐活動蘊含著許多培養學生集體榮譽感的機會。高中學生勞動課程開展的途徑形式多樣，內容豐富多彩。在開展途徑上，有校內勞動、校外勞動、家庭勞動和社會勞動；在開展內容上，可以是班團隊活動、校園衛生大掃除、社團活動、農業生產、社區服務活動、實習活動和家務勞動等。通過拓寬勞動課程開展的途徑，豐富勞動的內容，適時把握學生參與這些活動機會，多形式、多樣式讓學生有參與勞動的獲得感和榮譽感。學生獲得感和榮譽感的培育，對綜合實踐課程實施和勞動課程的持續、穩定開展具有重要作用。

（三）學校、家庭、社會共同重視綜合實踐活動和勞動課程

把握各種渠道，落實勞動課程，不僅僅是學校的責任，更需要家庭、社會各方面的大力支持。在學校，教師要為學生樹立良好的勞動觀念，創造愉悅的勞動氛圍，讓學生體驗勞動的樂趣。在家庭生活中，家長同樣也要為孩子提供合適的勞動機會，家庭中的一些家務事情可以交給孩子去獨立完成，培養孩子勞動能力和品質。綜合實踐活動和勞動課程是新時代培育學生綜合素質重要課程，在實施過程中既相對獨立，又相互整合。學校、家庭、社會三個方面要形成聯動協作機制，形成教育合力，才能使得全面培養人的效益最大化。

總之，勞動課程和綜合實踐活動課程具有培育學生綜合素質的共同目標，二者是相輔相成的關系，在綜合實踐活動課程實施中整合強化勞動方面的教育，建立健全二者整合管理與實施機制，必然能促進學生綜合素質的全面發展，為新時代教育的發展添磚加瓦。