漢語必要條件關系的語義及相關教學問題

佟福奇

(貴州師范學院 文學與傳媒學院，貴州 貴陽 550018)

本文曾在2014年第三屆中國句法語義論壇分組報告上宣讀，得到吳俊雄教授的肯定和指點，彭家法教授也予以肯定。后來在2015年第四屆漢語國別化教材國際研討會上進行交流，得到鄭通濤教授的肯定并提出有益的建議。感謝匿名審稿專家的中肯而有益的意見與建議，這使此項研究更貼近語言教學實踐，在此一并深致謝忱！

經典的復句分類中有一類是以必要條件命題及相關推理為語義基礎的漢語條件句集合，可將該集合歸入“必要條件關系范疇”。以往的研究以條件句來囊括該類范疇，雖清晰簡明，但仍存在一些問題：首先，相同的邏輯語義結構投射到句法表層未必都呈現為復句形式，所以復句之說雖約定俗成卻難于統攝同類語義的單句形式；其二，已經確認的典型格式的確都與條件關系有關，但仍有個別格式實際以必要條件命題及相關推理為語義基礎卻被忽略，至少目前的語法教材和著作沒有注意到這一點。因之，若以必要條件關系范疇為基礎，結合該范疇在自然語言中的形式呈現歸納總結出邏輯推理類型，構造各個語言表達格式的完整推理結構，則可對必要條件關系范疇的邏輯語義基礎進行充分描寫。由此進而探求各種語言表達格式的整體意義，這種意義是基于必要條件命題及相關推理的語言化意義。再結合言語行為類別確認出各個表達格式的種種具體的話語意義，從而把表達格式與功能真正關聯起來。最后以國家漢辦的《國際漢語教學通用課程大綱》和劉珣[1]主編的《新實用漢語課本》為例探討新的教學思路，結合當前條件復句習得的研究狀況給出相關的教學建議。由于整個范疇的語義是以邏輯語義為基礎生成的，那么我們就從必要條件關系范疇的邏輯語義結構談起。

一、邏輯語義結構

就非模態命題邏輯推理而言，必要條件假言推理的有效形式有否定前件式和肯定后件式兩種，涉及到模態邏輯就更加復雜一些，限于篇幅和水平之限，本文對模態方面的討論只限于在必要條件假言推理中包含模態命題的情況，即通常后件包含一個模態命題，據我們搜索的語料來看基本都是后件包含“可能q”這樣的模態命題。下面結合自然語言中的具體表達格式來分析這三小類推理形式。

(一)否定前件式

必要條件假言推理的有效形式之一為否定前件式，其推理形式為：

只有p，才q

非p

所以，非q

其符號形式是：

p←q

涉及必要條件假言推理否定前件式的語言表達格式有“只有……才……”、“因為……所以……”、“既然……就……”、“要不是……就……”以及“除非……才……”和“除非……否則……”，語言實例如“只有……才……”：

(1)“就像《辛德勒的名單》，”趙雅芝解釋說，“片中只有小女孩出現時導演才給了個彩色鏡頭。”

(2)他說：只有全中國的工人、農民、商人、學生聯合起來，實行國民革命，才能救中國。

例(1)的完整邏輯應該構造為：

只有小女孩出現時導演才給了個彩色鏡頭；

如果小女孩不出現時，

導演不給彩色鏡頭。

同理，例(2)的推理為：

只有全中國的工人、農民、商人、學生聯合起來，實行國民革命，才能救中國；

如果不是“全中國的工人、農民、商人、學生聯合起來，實行國民革命”，

那么，就不能救中國。

其中的“全中國的工人、農民、商人、學生聯合起來，實行國民革命”是聯言命題形式“全中國的工人、農民、商人、學生聯合起來，并且，實行國民革命”。“因為……所以……”、“既然……就……”、“要不是……就……”以及“除非……才……”和“除非……否則……”等的分析從略。

(二)肯定后件式

必要條件假言推理的另一個有效形式為肯定后件式，其推理形式為：

只有p，才q

q

所以，p

其符號形式是：

p←q

q

p

涉及必要條件假言推理肯定后件式的主要語言表達格式有“只有……才……”、“除非……才……”和“除非……否則……”，語言實例如“只有……才……”除了表現否定前件式推理以外，它還可以激活和表現必要條件推理的肯定后件式推理，例如：

(3)只有老婆睡著的時候他才敢看恐怖電影，他現在看呢。(自擬例句)

(4)只有老婆出差，他才一個人買菜，他今天一個人。(自擬例句)

上述兩例的完整推理結構應當分別構造為：

只有老婆睡著的時候，他才敢看恐怖電影；

他看電影

所以，他老婆睡著了。

……………………………………

只有老婆出差，他才一個人買菜；

他一個人買菜(他今天一個人)，

所以，他老婆出差了。

可見，“只有……才……”有時還表現必要條件推理的肯定后件式，這實際上是必要條件的逆向推理，相當于q→p。“除非……才……”和“除非……否則……”的分析從略。

(三)涉及模態的必要條件假言推理范疇

這種情況是在必要條件假言推理的結構中后件包含一個模態命題，請看下面的例子：

(5)除非是神智完全受到控制，人失去了自主的能力，這種事才可能發生。①

(6)欣賞者只有通過想象，才可能真正感受并豐富對象的美。

上面的例子是涉及“除非……才……”和“只有……才……”的，因為這兩個關聯詞是表示必要條件p←q的，這等值于p→q，所以，上述包含“可能”詞語的實為可能模態推理◇(p→q )，即□p→◇q。再看“除非……否則……”的例子：

(7)除非伊臨時政府能夠在確立權威和經濟重建方面取得重大進展,否則伊境內的安全局勢可能會繼續惡化。

(8)除非有尖端的醫療技術和100萬美元，否則她們永遠不可能過健康人正常的生活。

這兩例的推理基礎是下面的結構：

p←q

只是后件是一個包含“可能”詞語的命題，整個表達式為包含可能模態的推理式：

p←◇q

該式的含義是：p這一條件對于q的實現是可能重要的，所以如果p，那么◇q。以上是對必要條件關系范疇的邏輯語義結構的描寫。

二、語言化意義

所謂語言化意義是指以邏輯語義結構為基礎各個表達格式在自然語言中所呈現出來的實際意義，分述如下：

(一)語言化意義

1.因為……所以……

佟福奇[2]首先注意到“因為……所以……”可以激活推理結構(p←q)

(9)湖南省文物考古所長袁家榮在長沙表示, 因為沒有看到實物,所以無法判斷。

(10)溫家寶:因為我還沒到過愛爾蘭,所以只能憑我看到的書和聽到的介紹談些感想。

例(9)的邏輯關系是“除非看到實物，才能判斷”，就是說“如果沒有看到實物，那么無法判斷。”例(10)的邏輯推理是“只有到過愛爾蘭，才能很好地談及所見所感”，這等于說“如果沒到過愛爾蘭，就無法憑借真實的經歷談所見所感，所以只能憑看到的書和聽到的介紹談些感想”，這在目前的研究中是一種新觀點。

2.既然……就……

“既然……就……”可激活必要條件的否定前件式推理(p←q)∧p→q，此時是對p←q的前件p予以否定，從而得出q的結論。表達式的語義因而為勸阻、反轉性評價及預測，例如：

(11)既然你沒學過英語，就別硬著頭皮去美國訪學了。(自擬例句)

(12)可既然沒說不允許電腦抽簽，主辦者就有權自行其是了。

(13)勞動既然還沒有成為人們生活的第一需要，一旦捧上‘鐵飯碗’，就往往使人由于失去鞭策而不圖上進，甚至工作上拈輕怕重，出工不出力。

例句(11)是進行勸阻，例(12)是反轉性評價，例(13)的內部結構略顯復雜，可描寫為(p←q)∧p→q，其中的q又是一個合取命題r∧s∧w(失去鞭策而不圖上進，并且甚至工作上拈輕怕重，并且出工不出力)，但總的推理還是與其他例子一致的，表示反轉性預測。

3.要不是……就……

“要不是……就……”可以激活必要條件假言推理的否定前件式p←q∧p→q，其語言化意義為：

第一，補償意義

這種補償意義是基于“要不是”所給出的狀況的，這種狀況或事件是必要的，有時含有感激、差強人意等補償意義。例如：

(14)要不是我們即時發現了問題，書馬上就要出籠了。

(15)要不是還有個永繼，藍家就絕后了。

第二，表遺憾、不足

先提出一個狀況或事件，然后導出由此帶來的負面影響或所造成的不良后果，因為結果是不如人意的，因而常帶有遺憾、不足之意，例如：

(16)要不是等你來，早就睡下了。

(17)要不是父親是右派，她就入黨了。

第三，表有所顧忌、顧慮

先提出一種狀況，進而指出出于此種顧忌、顧慮所產生的狀況和想法等，所述情況事實上沒有發生，是虛擬的，例如：

(18)要不是看著冬兒這孩子留下沒人管，我立刻就得找到吳老財家拚命去。

(19)要不是有你，媽媽早就不想活了。

4.除非……才……

呂叔湘[3]指出：“‘除非……才……’表示一定要這樣，才能產生某種結果”，“‘只有’從正面提出某個唯一的條件；‘除非’從反面強調不能缺少某個唯一的條件，語氣更重。”因此在語義上，“除非……才……”往往強調前述條件的重要性，對后面事件或狀況的實現是必不可少的，進而衍生出強調某條件的必要性、有條件的推測和揣測、有條件的許諾或宣告等意義，分述如下：

第一，強調某條件的必要性

因為這個結構式的推理前提是p←q，所以該式首先可以表達強調對于q的實現p是十分必要的這一語義，自然語言中的用例如：

(20)除非家族大得不得不分開，兒子才搬到附近居住。

(21)除非有大人們在那兒坐著聊著什么，我們才敢到那里去玩耍。

第二，做出有條件的推測、揣測

前面給出特定條件，后續語句是就該條件作出預測，因為是預測所以常帶有虛擬語氣，例如：

(22)任何東西如果沒有邊界便不會是球狀的，而除非它外部有什么(至少有虛空間)，它才可能有邊界。

(23)她想，除非愛得不深，才會這樣灑脫。

其中例(22)根據“任何東西如果沒有邊界便不會是球狀的”和“它外部有什么(至少有虛空間)”推測“它才可能有邊界”，結構略復雜，為p→q∧r←p，又r←p≡r→p，所以r→q，于是這句話的意思是：如果它外部沒有有什么(甚至沒有虛空間)，那么他就不會是球狀的。例(23)的揣測語氣很明顯，因為有話語標記語“她想”，意思是“這樣灑脫”應該是“愛得不深”，這是一個可能模態推理，即□((p←q)→(q→p))≡□(p←q)→◇(q→p)。

第三，做出有條件的許諾、宣告

前面給出特定條件，后面則就該條件作出許諾，常用于就現狀進行談判或商榷，有時則是做出有條件的宣告，用于表明態度、心愿、立場等。語言實例如：

(24)除非你把家產都給我，我才為你賣命。(自擬例句)

(25)除非我壽終正寢才會停筆。

5.只有……才……

依據先前的考察可知“只有……才……”激活了如下推理：

p←q

那么“只有……才……”就表現或者說激活了必要條件假言推理的否定前件式推理，這與“除非……才……”的語義很相近，由此衍生出強調某條件的必要性、有條件的推測和揣測、有條件的許諾或宣告等意義，具體如下：

第一，強調某條件的必要性

因為p←q是整個結構的推理前提，故對于q的實現而言，p是十分必要的，這等于說沒有p就沒有q，所以是在強調p的必要性，例如：

(26)只有加強合作,才能有效控制疾病對全球人類健康的威脅。

(27)只有堅持一個中國的立場,臺海才能保持穩定與和平。

第二，據假設條件進行預測、推斷

“只有……才……”是以p←q作為整個結構的推理前提的，所以該表達式可以表示據特定的條件做出預測和推斷，假設的條件正是預測和推斷的依憑，比如：

(28)只有修改現有的推選臨時過渡政府的計劃,才可能使產生的過渡政府代表所有伊拉克人。

(29)摩洛哥隊在主場只有戰勝安哥拉隊,才有進軍雅典的希望;……

第三，做出許諾、宣告等言語行為

“只有……才……”同樣可以據已有條件做出許諾、宣告，“只有”導出許諾或宣告的前提條件，“才”引出許諾或宣告的內容，例如：

(30)杜達耶夫宣稱，只有在給車臣以主權的情況下，他才同意辭職。

(31)只有我們獲得解放,并對巴勒斯坦每個角落擁有主權,我才會回去。

6.除非……否則……

“除非……否則……”表達的是必要條件的肯定后件式推理，也就是說它強調的也是前件條件的必要性，即沒有前件就沒有后件。其邏輯結構可描寫為：

p←q

q

p

以此邏輯語義為基礎，該表達式的語言化意義為有條件地強調q這一語義，即如果出現p，就一定會突出q的語義。具體說來有一下幾種情況：

第一，有條件的推斷、評說

“除非”引出特定的條件，“否則”則據此條件進行推斷和評說，例如：

(32)一個領導者除非對部屬的表現和反應有準確的了解，否則就無法進行充分的監督。

(33)除非談判雙方能專心地全力以赴，否則毫無談判可言。

第二，據條件做出宣告、許諾

有些時候“除非”給出特定條件，“否則”引出的是宣告、許諾等言語行為，這些言語行為往往帶有表明態度、申明立場，予以警示等語力，例如：

(34)除非他答應與帝國統帥部重新合作，否則就讓他蹲一輩子監獄！(語料庫在線)

上面是對必要條件關系范疇的整體意義所做的梳理，下面對各個表達格式的語義異同進行比較，以便更清晰的認識其語義。

(二)幾種表達格式語義的異同

基于前述分析可以概括出這些表達格式之間在語言化意義方面的共性和差異，其中“除非……才……”“只有……才……”和“除非……否則……”的核心語義均為“強調某條件的必要性”，這是因為它們基于相同的邏輯語義結構，而語義的差異性又體現了各自語言化的獨特引申路徑，我們認為從核心語義到引申語義再到言語行為語義可以形成一個語義序列，這一序列反映了語言化的層級關系，有著認知上的可及性。換句話說，表達“宣告、許諾”這一類語義的時候，語言格式是以強調某條件的必要性為基礎的，或者說蘊含了這種語義，反之則不然。至于“因為……所以……”和“既然……就……”則相對特殊，此類“因為……所以……”激活的推理結構是(p←q)∧p→q，其語義可概括為某種情況無法實施，這不同于傳統分析的“因果關系意義”，相當于“只有……才……”或“除非……才……”的否定前件式推理，需要特別注意。而“既然……就……”也表現出特殊性，這一格式的語義本身似乎帶有傳統分析的“讓步意義”，是就某種條件或狀況作出反轉性評價、預測直至勸阻。至于“要不是……就……”則更多基于某種條件進而表示“補償—表遺憾、不足—表有所顧忌、顧慮”等語義，這些語義在人們的主觀接受度方面由愿意接受向不愿接受過渡，跟“要不是”的虛擬語氣有一定關聯。

三、必要條件關系的漢語教學問題思考

(一)大綱設定的問題

我們考察了國家漢語國際推廣領導小組辦公室(國家漢辦)編制的《國際漢語教學通用課程大綱》(下文簡稱《大綱》)，其中四級語法項目表設置了“常用復句”語法項目，列出了“先……，再……”“因為……所以……”“如果(要是)……，就……”“不但……，而且……”“雖然……，但是……”等格式，而“因為……所以……”有時會表達必要條件的相關推理。在五級語法項目表設置了“各種復句”語法項目，列出了“既然……就……”“即使……也……”“無論……都……”“不是……就是……”“寧可……也……”，而“既然……就……”也是可以表達必要條件的相關推理的。為了更加直觀地比較這些語法項目的設置情況，列表1、表2如下：

表1 《國際漢語教學通用課程大綱》中常用漢語語法項目分級詳情

表2 《國際漢語教學通用課程大綱》中復句分級設置及屬性

就像表2指出的那樣，《大綱》中列出了復句的常見格式，可能是出于簡潔屬性的要求，《大綱》沒有對每種復句格式的語義做出詳盡的解釋和說明。所以我們建議可以在附錄中結合言語行為的具體類型，對各個表達格式的語義做出詳細標注和解釋，具體見表3：

表3 必要條件關系范疇語義詳情

按照表3的語義解釋，可以把各個語言表達格式和言語行為語義很好地關聯起來，這樣留學生才可能真正學會如何用復句格式來實現各種各樣的交際意義，下面舉例說明：

(1)山姆：瑪麗，因為我把你的課本忘在公寓了，所以只能明天還給你了。(說明現在無法把課本還給瑪麗)

(2)既然晚上停電，那王老師的課肯定不上了。(反轉性預測)

(3)要不是你幫我，我肯定完不成作業了。(補償意義)

(4)除非小張親自給我道歉，我才原諒他！(強調某條件的必要性)

(5)只有太陽從西邊出來，她才可能嫁給你。(據假設條件行預測、推斷)

(6)除非你把吃下去的蘋果吐出來，否則我跟你沒完！(據條件而宣告)

由上述分析可見，只有從邏輯語義結構出發探尋表達格式的實際語義，并與言語行為相關聯才能更好地解釋和呈現必要條件關系范疇的語義，從而把經典的復句真正教好。

(二)教材設置的問題

再看劉珣[1]主編的《新實用漢語課本》第四冊第40課《“半邊天”和“全職太太”》，第二部分“練習”中的“2.句子練習”里面的D項要求用“只有……才……”完成句子；第三部分“語法”，其中講“句子結構”時用英語和漢語分別解釋了“只有……才……”的語義并舉出5個例句。第47課《打工的大學生多起來了》，第二部分“練習”中的“2.句子練習”里面的D項要求用“既然……就……”完成句子；第三部分“語法”的第二項“句子結構”的第3例用英語和漢語分別解釋了“既然……就……”的語義并舉出3個例句，詳情如表4：

表4 劉珣主編的《新實用漢語課本》中的必要條件復句情況

同時，課本把“只有……才……”對應為英語的“only if…then…”，把“既然……就……”對譯為英語的“since…then…”，并且在講“只有……才……”時先講了“要是……就……”形成對比格式；而在第47課只講了“既然……就……”，沒有設置對比格式。值得肯定的是，如上表所示，教材設置了較為豐富的完句練習并在語法講解部分設置了較豐富的例句，這些都是非常好的設計。但在語法講解部分對相關表達格式的語義解釋還可以進一步豐富，按照我們的思路，可以結合言語行為類型對各個表達格式的語義進行詳細標注和解釋，從而把這些句子的語義與其交際功能相關聯。我們把以必要條件及其相關推理為邏輯語義基礎的句子整合為必要條件關系范疇，還可以取消單復句區分的必要性，也就是說無論生成單句還是復句形式，都是在生成必要條件關系范疇，進而表達相關語義。因此將此研究運用到對外漢語教學實踐中，相信一定會有提綱挈領的作用的。結合前面的表3必要條件關系范疇語義詳情表及劉珣主編的《新實用漢語課本》的設置，我們給出一個教材設置的建議，具體見表5：

表5 必要條件關系范疇語義的教材設置分布

因為必要條件關系范疇語義的習得難度大致相當，所以可在同一水平階段有選擇地安排在不同篇課文當中，同時應注意對應的復句表達格式的設置原則，限于篇幅這里只談三點：第一，注意復句格式的均衡分布，唐琳[4]考察了《發展漢語·中級綜合》的復句編排情況并指出，不同類型的復句講解的次數存在不均衡狀況，因果復句、遞進復句、轉折復句講解的次數較多。而“除非……才……”和“除非……否則……”作為條件復句，“要不是……就……”作為假設復句均安排在《發展漢語·中級綜合》(Ⅱ)當中，其講解頻次不及因果復句、遞進復句、轉折復句。所以我們建議在教材設置時適當加大此類復句即必要條件關系范疇語義表達格式的講解次數。第二，可采用課文中直接設置相關格式或課文注釋兩種形式，其中課文注釋可適當加深難度，這符合循序漸進原則和課文注釋的基本規律。例如“除非……否則……”的核心語義的使用可編排在課文中，而其引申語義“有條件的推斷、評說”及言語行為語義“據條件而宣告、許諾”則可放在注釋或練習中來解釋，特別是“據條件而宣告、許諾”這樣的語義可通過相關練習來實現留學生的具體習得。第三，復句練習要循序漸進并形成復句句族，后出現的格式可以設置練習使之與已學過的格式做對比練習，從而把同類語義的復句格式統一起來，進而形成必要條件關系范疇語義的句族，這也符合語言習得的完型心理機制。目前教材或大綱把本來屬于同類語義范疇的復句格式分散在不同的傳統復句類型里，這樣不利于形成語義完型。即便不打破現有的大綱安排和教材設置，至少應該做積極的補充和調整，從而讓留學生認知到必要條件關系范疇語義的各個語言格式的深層語義關聯和言語行為的同類功能及實現效果。

總之，目前的大綱和教材(就我們考察的對象而言)對條件句教學已經有了很好的設計，為漢語教學提供了可靠依據和保障，我們只是從新的角度對漢語必要條件關系的語義進行了新的探討，并據此提出一些教學建議。按照語言教學先易后難及先交核心用法的原則，可以按由易到難的順序安排這些表達格式的教學并優先把基本用法講清楚，而理性的分析概括是講清楚的前提。厘清必要條件關系范疇的語義，讓留學生意識到漢語表達此類語義范疇的時候是以底層的邏輯語義結構為基礎的，是經由各個具體語言表達格式激活這些邏輯語義結構再加上交際主體的認知加工最終落實為具體的言語行為語義的，有關此理念呂明臣[5]給出了很好的解釋和展望。留學生都是成年人，他們具備齊備的邏輯推理能力，所以引入邏輯推理結構來解釋必要條件關系范疇的語義是會很有裨益的，特別是該類范疇分布在對外漢語教學的中高級階段，學習者更方便調用邏輯推理機制來輔助漢語學習。當然也可以不必要求學生一定要理解解邏輯語義結構與語言化意義之間的關系，又可以有兩種思路：其一，基于語言共性假設及實際，留學生的認知系統里可以順向遷移理解這周語義關聯，所以不必單獨講授。其二，可以講授，但要是不同的教學對象而因材施教，建議在漢語言文學本科留學生班級可以解釋這種關聯，至于初級和中級語言班則不必講授。

(三)復句習得研究管窺

我們在中國知網用“條件句習得”進行全文搜索，找到351篇文獻，其中直接相關的有效文獻有2篇，其余349篇多為英語文獻；用“條件句偏誤”進行全文搜索，找到5篇碩士論文，4篇與條件句習得有關，另一篇為孔艷[6]，探討英語國家留學生漢語語篇銜接手段使用問題；用“條件復句習得”進行全文搜索，找到333篇文獻，18篇與條件復句習得有關(含2篇研究假設復句的碩士論文，而假設復句也有觀點認為其是條件復句)，均為碩士論文。對搜索結果進行合并分類，共獲得19篇碩士論文。第一類從國別角度探討條件復句的習得問題，包括鄭玉榮[7]、段婷[8]、劉筱[9]、張紅成[10]、思和孟德[11]、孟和德樂格日[12]、TIKA MUTIA ZAHRAH[13]；第二類為基于漢外條件復句對比的教學研究，包括杜氏碧麗[14]、李靜雅[15]；第三類是胡曦[16]、忻櫻[17]，對特定小類復句格式進行專門研究；第四類研究關聯詞語的習得問題，如伍柳[18]、姜劍[19]、張主惠[20]；黃金[21]則從面向對外漢語的視角對條件復句加以探討，黎洪[22]、詹伊梨[23]的研究涉及語序問題，劉佳音[24]討論初級漢語綜合教材中條件復句的編排問題，曾穎[25]的研究則涉及到中介語理論。

前述文獻對必要條件句的習得偏誤分析主要集中于偏誤類型及成因，段婷[1]討論了語義偏誤，并指出此類偏誤的原因是不合邏輯的。事實上，語法偏誤是表象，語義偏誤才是本質。正因為留學生沒能把握各個語言表達格式所激活的真正語義，或者對這些語義的異同霧里看花，隔靴搔癢，在實際運用時才舉棋不定，張冠李戴。因此對語義偏誤的研究恰恰是問題的關鍵所在，今后的研究可以對語義偏誤做進一步的開掘。可能的教學途徑：基于必要條件關系范疇的底層邏輯語義結構，推導出該范疇在漢語自然語言中的語義表現及實現過程和機制，從而結合言語行為類型梳理出各個具體表達格式的實際語義及其實現過程。要把這些實際語義及其實現過程交給漢語學習者，因為教會了表達才真正教會了語義。我們的研究已在語言學特別是語義學及語用學方面預測了條件句語義建構及識解方面的深化，同樣可以預測如果留學生按照這樣的思路來學習條件句，便更能把我相關條件句在言語行為施行過程中所起到的實際作用及語義，這顯然有利于條件句的講授和學習獲得。對一種語言的理性認知是教好這種語言的必要基礎，只有對漢語必要條件關系范疇做理性關照才能真正把握其語義本質，從而教會留學生如何生成和理解相關條件句，這是留學生學會漢語必要條件關系范疇的前提。語法形式是語言教學最直觀的操作項目，但語義是更核心的起點。

注 釋：

①本文例句主要采用CCL語料庫和國家語委現代漢語平衡語料庫，個別為自擬例句，后兩例句已在文中做了標注。