小學班主任實施滲透式心理健康教育初探

貴州省遵義市匯川區第十四小學

隨著小學心理健康教育工作的開展，小學班主任作為小學心理健康教育實施的最佳人選，面臨的關注也變得越來越多。這也就意味著對于班主任教育觀念、知識經驗、心理素質等相關方面的要求也隨之相應的提高起來。作為一名小學班主任如何在工作中開展心理健康教育，并找出相應的滲透途徑和方法？

一、展現良好的心理素質，體現示范性的滲透原則

作為小學生來說，榜樣的力量不可忽視，一個班級管理中班主任就是他們天然的學習榜樣。而且一名優秀的班主任不僅要具有良好的思想品格，還要具備敏銳的觀察力和意志力。俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。”因此，小學班主任要充分認識到自身人格修養的重要性，并在努力實現自身素養提升的同時，充分發揮自身的示范作用，用自己美好的心靈去打造學生心理健康的全面發展。

二、營造和諧的班級氛圍，體現潛隱性的滲透原則

心理環境雖然看不到、摸不著，卻對學生的心理活動起著不可忽視的巨大影響。良好、愉悅的心境不僅可以提高學生的學習興趣，還可以大大的提高學生學習的主動性和創造性。因此，在班級心理氛圍的打造中，班主任要充分做到對學生尊重的同時，也要注重和諧、寬松的班級環境的創設。讓學生們在良好心理環境的班級中，真正的起到“潤物細無聲”的教育結果。

例如：開展生動活潑的集體活動，在調節學生緊張學習生活的同時，也讓學生們產生一定的集體自豪感和精神充實感，在班主任關注的目光中，找到自己表現的機會，從而真正的達到促進學生身心和諧發展的目的。

三、改變傳統的課堂教學模式，體現基礎性的滲透原則

作為一名班主任，至少擔任著一門主要學科的教學工作，它需要教師在充分發揮學科特點的基礎上，在課堂教學過程中運用教育心理學的方法、策略，結合教材對學生進行有效的心理健康教育滲透。讓學生在學習文化知識的同時，潛移默化的進行心理品質的培養，激活學生的智力、非智力因素。

通過和諧的課堂心理氛圍，為學生創設良好的學習情景和氛圍，在突出學生主體地位的同時，讓學生們產生愉悅的學習情緒。改變過去傳統的、枯燥的教學模式，把快樂傳遞給每個學生，讓學生享受到學習的美好和讀書帶來的樂趣。在這個過程中，把好的、行之有效的學習方法傳授給學生們，讓學生在保持學習興趣、增強學習自信心的同時，及時的給學生以鼓勵、贊揚，讓學生在掌握基本的學習方法的同時，以達到提高學習綜合素養的目的。例如：有一位班主任通過作業批改中的微型評語來鼓勵和教育學生，也取得了很好的效果。

四、開設專門的心理輔導活動課，體現主導性的滲透原則

心理輔導活動課是小學班主任開展心理健康教育的一個必備過程，它不僅是學生心理健康教育的需要，也是一項比較前瞻性的工作。它要求班主任掌握心理輔導的工作要領、內容、形式、方式等，在滿足學生心理需求的同時，完成學生的心理發展歷程。

在這個過程中，班主任不僅要掌握一定的訓練技巧，讓學生積極、主動的參與進來，變老師的意圖為學生的真實要求，讓學生樂于接受。掌握一定的融入學生的技巧，最大程度的縮短老師與學生的距離，深化老師訓導員的形象，達到師生關系平等，讓學生更易于接受老師的輔導，從而真正的實現不留痕跡的達到心理教育的目的

五、開展豐富的社會實踐，體現活動性的滲透原則

參加社會實踐不僅可以增長學生的社會經驗，還可以打開學生的視野，拓寬他們的思維，這也是人才成長所需要的氛圍和環境。讓學生在投入社會課堂的同時，從封閉的課堂環境中走出來，在實踐中學生認識、適應社會。因此，心理健康教育不能僅僅的停留在書本、口頭上。要讓學生深入生活，在實踐中達到訓練、鞏固的目的。通過一些活潑、有趣的活動，讓學生在感受到心理健康教育的同時，讓心理健康教育真正的落到實處。

六、通過團體輔導與個別咨詢結合的方式，體現靈活性的滲透原則

根據受教育對象來進行教育方式的劃分，面對全體正常的學生時，針對具有普遍性的共性的問題時，可以采取團體輔導的方式來進行心理健康教育，而面對個別心理有困惑、有矛盾的學生時，則可以采取個別咨詢的方式來進行。以兩者教育方式相結合的模式，來對學生們進行系統的、有計劃的心理輔導，二者即有分工又有合作。班主任通過不同的途徑和方法，讓學生明白心理健康的重要性，從而真正發揮出學生們的精神效能。