基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

貴州省遵義市桐梓縣海校街道虎峰小學(xué)

教育部頒發(fā)的《意見》中對“核心素養(yǎng)”有一段這樣的描述：提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。不難看出，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵直接指向?qū)W生終身發(fā)展所必備的品格及關(guān)鍵的能力。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是一個人學(xué)習(xí)母語的啟蒙階段，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需有針對性的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成以上目標(biāo)。

一、激發(fā)興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀、樂讀。小學(xué)生容易受環(huán)境的影響，其閱讀興趣不高的根本原因往往是由于課堂氣氛嚴(yán)肅而沉悶，壓抑了學(xué)生的天性。如果教師能注重在閱讀教學(xué)過程中營造輕松、活躍的課堂氛圍，則能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提升。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可嘗試通過游戲、角色扮演等活動的開展緊抓住學(xué)生的注意力，并在閱讀教學(xué)中適時引入學(xué)生感興趣的話題，通過激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，并從課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

二、抓好細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能幫助學(xué)生更加科學(xué)、有序、高效地進(jìn)行閱讀，從中收獲豐富的人文知識，形成獨(dú)立的情感價值觀念。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣始于生活學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一滴。如：在學(xué)生做閱讀答題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直面“困難”。所謂“困難”是指阻礙大部分小學(xué)生繼續(xù)閱讀的生字詞，筆者在閱讀教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有的低年級學(xué)生之所以不愿意閱讀，是因?yàn)樵陂喿x時遭遇了難以理解的生字詞，無法進(jìn)行有效閱讀；還有的學(xué)生在遇到生字詞時，會采用“繞過去”“猜一猜”的方法。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，通過工具書查找生字詞，幫助學(xué)生閱讀和理解文章。筆者在《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)文中含有較多生字詞，所以在上課之前，首先要求學(xué)生“泛讀”課文，找出課文中不認(rèn)識或不理解的生字詞，然后再仔細(xì)閱讀，通過仔細(xì)閱讀理解文章內(nèi)容，挖掘其后隱藏的人文精神。另外，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“一邊閱讀，一邊思考”。如：前文述及的《富饒的西沙群島》一文，筆者先讓學(xué)生閱讀一、二段后，學(xué)會判斷文章屬于何種文體，作者描寫和表達(dá)了什么思想或精神。又如：在學(xué)生閱讀完整篇文章之后，教師可讓學(xué)生思考并討論該文章的表述重點(diǎn)所在。最后，“書讀百遍，其義自見”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成回顧性閱讀的好習(xí)慣，可在原有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠解決許多原本不明白的問題，從而深度體會文章精神含義。所以回顧性、反復(fù)性閱讀是提升閱讀質(zhì)量的重要途徑。

三、課外閱讀，拓寬視野

在應(yīng)試教育理念的長期影響下，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都趨于一個目標(biāo)，即獲取優(yōu)異的成績，但若是過度的追求高分而忽略教學(xué)的本質(zhì)，是違反核心素養(yǎng)教育原則的。就目前而言，有的教師為了盡可能提升學(xué)生的成績，采取“涸澤而漁”的教學(xué)方法，把學(xué)生的閱讀范圍局限在教材內(nèi)容之內(nèi)，在一定程度上阻礙學(xué)生閱讀課外書籍，使其將學(xué)習(xí)的精力投入于狹隘的考試范圍之內(nèi)。事實(shí)上，這樣的教學(xué)方法極大降低了閱讀的豐富性和趣味性，學(xué)生在閱讀過程中思維會受到限制，并且知識結(jié)構(gòu)也變得十分單一。從長遠(yuǎn)來看，這樣的閱讀教學(xué)影響了學(xué)生的閱讀興趣養(yǎng)成，“對閱讀充滿一份溫情與敬意”更是無從談及。教學(xué)實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，尤其是契合小學(xué)生身心發(fā)展、心理需求的經(jīng)典書籍，不僅不會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，反而能促進(jìn)學(xué)生形成多元的知識結(jié)構(gòu)，并學(xué)會知識遷移，將課外學(xué)得的知識與教材文章相互融合、貫穿，從而刷新認(rèn)知高度，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)視野，發(fā)散學(xué)習(xí)思維。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍可以從教材出發(fā)，如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，學(xué)生們?yōu)橹T葛亮的足智多謀所傾倒，發(fā)出喜悅的贊嘆聲，并且在教學(xué)完畢之后，學(xué)生們意猶未盡，對后續(xù)的故事悠然神往。有的學(xué)生知道《草船借箭》一文節(jié)選自《三國演義》，因而也對這一文學(xué)巨著充滿期待，于是筆者因勢利導(dǎo)，為學(xué)生們講述了《草船借箭》之后發(fā)生的故事，學(xué)生們神情專注，注意力十分集中。文章學(xué)習(xí)完畢后，筆者對學(xué)生們說：“書籍中具有十分美妙的世界，它的故事豐富而多彩，讓人著迷，令人感動不已。《三國演義》中還有更多有趣好玩的故事，同學(xué)們可以在課余時間閱讀兒童版的三國演義。”以此，開啟了學(xué)生閱讀名著的大門。此外，筆者每周組織一次讀書班會，鼓勵學(xué)生們分享閱讀過的好書或好文章，相互交流、討論讀書心得，而學(xué)生們也在一片愉悅的氛圍中變得更加熱愛閱讀。

閱讀離不開我們的生活，教學(xué)工作者應(yīng)積極尋找傳統(tǒng)閱讀課堂低效的根本原因，通過豐富多元的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀的范圍從課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。