初中語文群文閱讀教學初探

李大勛

貴州省遵義市余慶縣關興中學

初中教學非常重要，學生處于快速發展的階段，在這個時期，學生能夠積累更多的知識，提高解決問題的能力，為今后的學習打下基礎。所以，重視學生的發展，提高學生的個人素養能夠促進學生更好地發展。初中語文群文閱讀教學的進行能夠更好地促進學生語文素養的提升，擴大學生的知識面。教師要不斷完善自己的教學手段，提高初中語文的教學效率，提高學生對語文的興趣。提高群文閱讀的教學手段，能夠提高學生的閱讀理解能力，能夠養成良好的學習習慣，提高學生的閱讀量，掌握閱讀的技巧，從而進行有的閱讀。

一、群文閱讀在語文教學中的實施現狀

在教學實踐中我們發現，現階段學生課業負擔過重，沒有充足的時間去讀課外書，通過群文閱讀教學，在課堂上讓學生去讀同一主題的相關文章，來拓展閱讀視野。語文閱讀受很多因素的影響，但閱讀素材上較為缺乏，作為初中語文的重要組成部分，閱讀能力的培養是語文綜合素養的重要組成部分，從當前的實際情況來看，很多初中生在閱讀過程中目標不是非常明確，沒有掌握正確的閱讀方法，在很大程度上影響到其閱讀水平的提升。

同時，當前初中語文閱讀教學基本上以教師為主導，部分語文教師依舊采取過去那種滿堂灌的教學模式，要求學生死記硬背，不傳授科學的閱讀技巧，學生失去了消化與理解的過程，也制約了他們個性的發展和情感的表達，不利于學生語文思維能力的培養。另外，在初中語文閱讀教學課堂教學中，部分語文教師采取單一化的教學策略，教學內容也不夠深入，不注重思維的連續性，無法真正滿足初中生的實際閱讀需求。

二、初中語文群文閱讀課堂教學策略

（一）系統閱讀，對比分析

群文閱讀教學模式能夠有效拓展學生閱讀視野，促進初中生思維能力的提升，讓整個語文課堂變得更加豐富。初中語文教材的課文結構是以單元中心意義來組合，比如說在教學“至愛親情”這一單元的過程中，將幾篇課文串聯起來進行系統閱讀，引導學生對幾篇課文進行對比分析，從而緊扣本單元主題，讓學生深入理解“親情”的內涵。如《秋天的懷念》講述了作者史鐵生對已故母親的回憶，表現了他對母親深切的懷念以及對母愛的贊美；《散步》的作者莫懷威通過記敘全家三輩四口人的散步，引發了作者的一種“生命的感慨”，抒發了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情；《散文詩兩首》包括泰戈爾的《金色花》以及冰心的《荷葉·母親》，都抒發了詩人對濃烈親情的感慨。對于這幾篇課文，我們首先引導學生找出他們的相同點：都是以親情為主題的文章；其次找出不同點：有回憶母親的，有描寫家庭情感的，有寫給子女的；最后讓學生分小組進行主題討論，對主題進行提煉整合，讓學生通過討論、朗讀等方式去感受課文中所描寫的人間至愛親情，接受美的熏陶和感染，幫助他們形成健康高尚的審美情趣和審美能力。在課堂的最后向學生推薦《許三多賣血記》這部小說，讓學生在課外去閱讀。

通過這樣的方式，不但能夠讓學生更加深入的理解課文內容和作者所要表達的情感，還有助于豐富學生的“人生體驗”，促進了課堂教學效率的有效提升。

（二）合理選材，橫向比較

為確保群文閱讀教學模式的推進落實，對于閱讀素材的選擇上必須要堅持以學生實際閱讀水平、認知結構以及興趣愛好為出發點，比如說初中七年級語文教材中《寓言四則》，在實際的教學活動中，教師要把這幾則寓言故事組合在一起讓學生閱讀，圍繞一個議題讓學生進行充分地討論。比如說在教學《伊索寓言》中的《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》的過程中，首先要求學生通讀一遍了解其大意，讓學生和教師通過繪畫的形式來畫出課文的情節結構，從而讓學生能夠深入理解其寓意。同時在群文閱讀教學中，還可以設計同一性問題，借助于橫向對比來進行教學，比如說指導學生閱讀《揠苗助長》這則寓言的過程中，可以啟發學生進行思考：這兩則寓言故事之間是否存在共同點？學生在充分的討論研究之后得出，兩則寓言故事都具有很強的教育意義，教導我們凡事應當遵循事物的客觀發展規律，既不過多的擔憂尚未發生的事，也不對已經發生的事憂心忡忡、念念不忘。另外還可以讓學生拓展閱讀，如《欲速不達》《斷鶴續鳧》的故事，讓學生了解這些成語典故的同時豐富其閱讀量。

指導學生綜合思考，讓他們多多篇課文中進行對比分析，用自己的語言進行歸納與概括，比如說第一單元“四季美景”的學習時，要求學生仔細閱讀《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這三篇文章，總結三篇文章的相同點以及作者的描寫手法，通過學習朗讀來感受文中精美語句，體會作者筆下的美景。再讓學生擴展閱讀朱自清的《荷塘月色》、巴金的《秋》等，讓學生掌握更多的景物描寫技巧，積累優美的語句。

總之，從教學實踐中能夠看出，群文閱讀能夠在很大程度上促進初中生閱讀理解能力的提升，對于初中語文教師而言，必須要在課堂教學中合理選擇閱讀文章，堅持從學生的實際出發，指導學生對多個文本進行橫向比較和深入分析，從而更加深入地理解文章內容。