核心素養下初中英語分層教學探索

溫州市永嘉縣上塘城西中學

為了彌補學生之間的差異性，提升不同等級學生的學習效果，教師需要在初中英語階段開展分層教學探究。首先應當根據學生的知識背景以及學習能力的差異進行等級劃分；之后，將分層教學滲透于日程教學課程中展開深入探究，針對不同等級的學生安排針對性的教學目標以及教學探究任務，全面性提升不同等級學生的學習效果。除此之外，還要注重在分層教學探究中滲透核心素養教學思想，加強對學生學習能力的有效訓練與拓展，推動學生的綜合性發展與進步。

一、根據學生特點進行分層

一個班級里面總會有優等生、中等生和學困生。教師可以憑借這一依據把學生分為A、B、C三層。A層學生的主要特點是英語成績好，競爭意識和學習能力強。把這些學生集中到一起有利于學生之間展開良性競爭，相互交流、相互合作、共同進步。B層學生的特點是英語成績中等，學習很努力，很有熱情。將他們放在一起，有利于學生之間相互鼓勵、相互打氣。C層學生英語成績相對較差，將他們放在一起，不會讓他們覺得自己和別人差距很大，有利于自信心的提高。

這樣進行分層，可以根據學生的不同特點進行教學，不僅節省了老師的時間，同時也調動了學生們的積極性，在同水平的學習環境中更能認識到自己的不足，然后針對自己的不足尋求解決方法，再進一步提升自己的英語水平。這樣做的另一點好處就是老師可以針對不同水平的學生設定不同的學習難度和教學目標。

二、根據學習難度進行分層

老師可以根據教學難度進行分層，對于英語成績好的初中生來說，老師給他們分配的學習難度要高于班級的平均水平，讓他們覺得學習上是有樂趣的，也是有挑戰的。課下作業的布置也要以他們的學習水平為基準，布置一些英語詞匯相對較多的習題，增加學生的英語詞匯積累。老師在進行講解的時候也可以超出課本范圍，為學生擴充英語詞匯量。在學習“Can you play the guitar？”這一章時，老師除了把書本上的知識教給他們，還可以安排一些其他任務，比如說，彈吉他用英語說是“play the guitar”“play”還可以修飾哪些樂器呢？“play”除了可以修飾樂器還可以修飾那些名詞呢？

對于英語學習成績中水平的學生，給他們分配的學習難度既不要太高也不要太低。學習目標太高，難度太大。讓他們覺得挫敗感，對自己的學習沒有信心。難度太低也沒有什么意義，對他們而言也沒有什么挑戰性。對于英語成績水平低的學生來說，他們的學習能力比較差，學習成績不算特別好，盡量不要安排難度特別大的英語習題，盡量把課本知識掌握就可以了，重點放在提高他們英語學習的自信心上面，讓他們逐漸地對英語感興趣。

三、教學目標的分層

對于不同英語水平的學生來說，教學目標的設定也要有所區別。由于教育的局限性，大部分的中國初中生在學習外語的時候，重點關注在閱讀和寫作方面，對于口語的重視不足。對于優等生來說，老師對他們的教學目標就不能僅僅停留在英語的閱讀和寫作上，還要加強他們英語口語的鍛煉，讓他們能夠用英語和外國的朋友進行日常的對話，提高他們在與外國朋友交往時的表達能力。在學習“What’s the best movie theater？”這一章時，可以讓學生用英語做一些介紹，說一下他們眼中最好的電影院是哪一家？為什么？在所有學生表達完之后，進行投票，選出最具有說服力的一位學生，這樣做不僅提升了學生的英語口語能力，對于學生的膽量也是一次鍛煉。

對于中等學生來說，由于他們本身對英語的閱讀和寫作方面就有一點欠缺，所以給他們設定的教學目標既不能夠太高，也不能夠太低。對于他們來說，關注的重心還是要集中在英語和寫作方面，想辦法提升他們的英語成績，對他們口語水平的要求就不要太嚴格，口語標準相對優等生要低一點，不要加大他們的負擔。對于英語學困生來說，他們本身在英語閱讀和寫作方面就有所欠缺，教學目標也不要設定的太高，所以重點還是關注在閱讀和寫作的鍛煉上。

核心素養下的英語分層教學如果能夠根據學生特點、學習難度、教學目標進行分層，因材施教，進一步促進初中生的英語水平。促進英語教學方法的進一步轉變，讓更多的中國初中生不僅僅要會讀英語，會學英語，還要會說英語。只有這樣，學校培養出來的學生才會更加的優秀，滿足社會和國家的需要。只有這樣，更多的英語老師才能為培養國際化的人才做出進一步的貢獻，實現人生的價值。