探索多樣化教學對小學數學課堂的提升

貴州省余慶縣實驗小學

小學數學教學的主要培養目標是以學生的能力為主，但是如果教師一味的采用練習的方式，久而久之就會讓學生產生厭倦感，不利于學生的學習，所以單從這方面來看，實行多樣化教學是十分必要的。新課程標準明確要求，數學要成為學生具有實用價值的知識，也就是說所學知識要充分與生活實際相聯系，讓學生可以學有所用。這在一定程度上對傳統教學模式 提出挑戰，教師不能再將知識局限于課堂之中，要用多樣化的方式引導學生學會利用數學知識，由此可見多樣化教學的重要性。

一、在小學數學課堂教學中運用小組教學法

課堂教學長期以來一直存在的最大問題就是學生很少參與到教學活動中來，大多數課堂教學都是“教師講、學生聽”，忽視了學生的學習主體性。新課標為教學提出了新的要求，所以需要教師更新自己的教育理念，將學生作為課堂教學的主體，讓學生真正成為學習的主人，積極地調動學生學習數學學科的能動性。小學數學師可以采取小組式教學法，發揮學生的主觀能動性，加強學生與學生之間、學生和教師之間的溝通交流，培養學生的學習自主性，鍛煉學生的合作精神和團隊意識，從而更好地提高學生學習積極性，讓學生更好地參與到小學數學的教學過程中，提升數學教學的效率。

例如，在向學生講《面積》這一章節時，作為一名小學數學教師，在本節課的教學中，我就十分運用學生在小組中進行討論這一教學模式。在上課的時候，我向學生在黑板上寫出幾個問題，問題如下：1.面積指的是什么？2.長方形的面積應該怎么計算？3.正方形的面積應該怎么計算？學生對于這些問題在各自的小組中展開討論，對于相同的意見進行保留，對于不同的意見進行再一次討論，并最終得出結論。這樣，學生通過在各自小組討論的這種形式得出答案遠遠要比教師將答案直接告訴學生好得多，學生可以更好地學習數學這一學科，加深對所學數學知識的印象，促使學生可以更好地學習數學，讓學生喜歡上數學這門學科，進而有利于促進學生數學素養的進一步提升，使學生得以全面健康發展，最終有利于高效完成小學數學的教學目標。

二、在小學數學課堂教學中運用問題教學法

教師在小學數學課程的教學環節中向學生提問問題，有利于更好地激發學生強烈的求知欲望，這樣，學生會不斷地探索他們想要知道的內容，改變學生以前那種消極的學習態度，使得學生都積極地參與到數學課堂的教學活動中去。因此，在小學數學課堂上，教師可以采取向學生提問問題的方式，即根據本節課需要講述數學知識點，向學生提前提出相關的問題，這樣一來，可以激發學生的思維，讓學生更好地參與到小學數學的課堂教學中來，為學生更好地掌握本節課數學知識奠定一個良好的基礎，促使學生加深對數學知識的印象。

例如，在向學生講《線段、直線、射線》這一部分內容的時候，我在課堂上就運用了問題式教學法對學生進行本節課的教學活動。在課堂上，我向學生提出與本節課內容相關的問題，問題如下：1.你們知道線段、直線、射線這三種線有什么樣的區別嗎？2.這三種類型的線有什么樣的聯系嗎？3.線段、直線、射線這三種線之間有什么關系嗎？學生聽完我的問題后，積極踴躍地進行回答，以此學生更好地掌握了這一數學知識點。

三、在小學數學課堂教學中運用互動教學法

新課標對課堂教學提出了新的標準，對師生之間的定位也有了新的調整，傳統教學課堂上，教師是教學的主導，使用填鴨式的教學方法，滿堂灌，只注重知識的傳授，忽略了學生的主觀能動作用，新課標將學生作為教學過程中的主體，教師是學生學習的引導者，重視學生自主學習能力的培養。因此，在數學教學中，教師要采用互動式教學法，與學生加強互動，讓學生參與到教學中來，在教師引導下主動地對數學學科進行學習，在學習的過程中不斷掌握數學學習的方法。

例如，在學習《觀察物體》這一節課時，教師可以讓學生提前準備四到五塊小積木，在教學過程中，讓學生根據圖片顯示的平面圖形將四塊或是五塊小積木拍出不同的形狀，然后組織學生討論分享，看誰能擺出更多種形狀。通過這種方式，讓學生參與到教學中來，自己探索出積木擺放規律，然后通過觀察小積木來將課本中的圖形還原出來，更直觀地了解“從同一位置觀察不同的物體，看到的圖形可能一樣”“從不同位置觀察才能更全面地認識一個物體”，使學生在互動討論中加深對知識點的認知。

結束語：

綜上所述，隨著社會和時代的不斷發展，教育也不能止步于原地，要跟上發展的腳步，不斷革新教學理念、不斷創新教學方式，積極順應新變化，這樣才能使教育的水平有所提高。在小學數學的教學中，教師所面對的學生是在新時代環境中成長起來的接班人，不能再延用傳統的教學模式，只有教師充分了解現代學生的學習需要、尊重學生主體地位、利用多樣化的教學手段，才能使教學更符合學生的特點，使教學質量有所提高。