九年級英語復習高效課堂的打造

溫州市第二實驗中學

復習課是九年級的一個重要課型，是整個英語教學過程中不可缺少的組成部分，它是通過再現教學內容的鞏固和完善知識結構，強化基礎和基本技能的基本課型。初中三年的英語，知識復雜，內容繁多，復習時間又只有短短短的三四個月時間，如何在短暫的時間里，幫助學生將三年的知識進行回顧，達到查漏補缺，歸納整理，鞏固提高，形成熟練技巧的復習目的，使實現高效復習課堂呢？

一、九年級英語復習課堂教學的問題

1、復習計劃性不足。復習計劃是英語復習課堂開展的基礎，初中英語知識多而復雜，再加上復習時間有限，因此復習計劃對九年級英語復習而言至關重要。然而，經本人總結，發現大多學?；虬嗉壎嘉从幸惶兹?、有序的復習計劃以供教師或學生遵循，教師在一堂課或一階段授課結束后，對后續課程的安排并不明確，整體復習呈現出合理性差、復習效果欠佳的特點。

2、復習資料單一?，F下不少教師根本不具有良好的資源開發與利用意識，無論是在教學資料選擇方面，還是在訓練習題安排方面，只是按照課本及配套復習資料開展英語課堂、布置課前課后作業。這導致學生對同一題型、同一知識點的復習過于重復，長此以往，不僅浪費學生時間，還會消減學生學習熱情，繼而造成復習效率低下。

3、復習工具運用不良。多媒體是英語課堂復習應當深入應用的新型教學工具，其可形象化呈現英語知識點。當前，雖然多媒體技術已經在教育領域被廣泛應用，但是至今依舊存在著應用不良的問題，不少教師僅利用其進行課件制作、聽力播放、試題展示等，而忽略其固有的網絡化、開放化功能，將網絡數據化世界徹底摒除在課堂之外，九年級英語復習課堂也或多或少地存在此方面的問題。

4、課堂氣氛不夠活躍。實際英語復習依舊以“教師主動灌輸、學生被動接受”為主要教學模式，且課堂中教師與學生缺乏溝通互動及教學內容針對性不足，這顯然與新課改要求相悖，所帶來的后果就是學生英語學習興趣缺乏、課堂活躍性欠缺等。

5、學生學習主動性缺乏。英語本身就是一門枯燥乏味的學科，在文化與語言背景不存在的環境中，學生對英語學習的主動性本就缺乏，需要進行加強式引導，再加上教師不能良好創建活躍性、趣味化課堂，這對英語復習而言無疑是雪上加霜。

二、九年級英語復習高效課堂的實現策略

1、轉變教學思維，堅持教材為本。九年級英語復習高效課堂創建與普通課堂一樣，都應當將轉變教學思維作為首要策略，因為思維是其他各項優化策略良好施行的基礎。英語教師要摒棄“教師為主”“一言堂”“一刀切”的落后教學思維，形成學生主導、針對教學的新型思維。所謂學生主導，即學生為課堂的主人翁，教師只須在其中發揮輔助、引導作用。所謂針對教學，即教學范疇內，學生可分為優生、中等生、差生三類，英語教師要充分考慮不同學生對于知識的接受效率，盡可能在同一課程中開展層次化教學。如復習“時態”這一重要知識點時，英語共有一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時、現在完成時、過去完成時、一般將來時八大時態，教師可以充分培養學生的主體意識，讓各個學生根據自己的英語水平先寫一句描述一件事情的一般現在時句子，而后對其的時態進行改寫。

2、制訂教學計劃，緊抓學生基礎與重難點、英語課堂教學計劃一般可分為三個階段，具體為：第一，基礎復習階段，即二次學習全部英語知識點的梳理階段。三個復習階段雖地位平等，但尤以第一階段最為重要，只有基礎足夠穩固，后續提升才具有實現可能性。此階段，教師不但應選擇適宜教學方式、整體再現教材內容外，還要推陳出新，不斷挖掘與鏈接知識點，使學生獲得新的學習體驗，同時應引導學生制訂個人學習計劃。第二，系統訓練階段，知識運用訓練是檢驗學生學習成果的直接方式。復習階段，英語教師除要帶領學生進行大量習題訓練外，還要注重習題訓練的類型化與覆蓋面，不可實施傳統的“題海戰術”。如在進行句型習題訓練時，教師可以將“give sb.sth.”“be late for...”“either...or...”“enjoy doing sth”等各種各樣的句型統一于一道題目或一篇文章中，讓學生通過一道題或幾個關聯題的解答，復習不同類型的多個知識點。第三，全面復習階段，該階段主要以解決問題、深化重難點為復習目標，教師要通過對《課程標準》及歷年英語試卷的分析，科學總結與把控重難點，并切準中考英語變化。

3、重視聽力測試，緊抓閱讀與作文。聽力測試、閱讀理解、作文表達都是綜合性英語板塊，中考所占分值也相對較大，它們都應是英語復習高效課堂中的重點講解與練習內容。首先是聽力測試，其主要考查學生聽取、理解、接收英語信息的能力，包括聽對話、聽長句、聽問句、聽短文等。教師在訓練學生聽力時，應靈活運用多媒體的音頻播放與下載功能，要確保聽力訓練類型多樣、口音純正，除應開展一周一次或兩次的定期訓練外，還應要求學生進行頻繁的課下訓練，且要告訴學生聽力訓練不僅要聽、要記錄，還要舉一反三，適時提出相應問題。其次是閱讀理解，英語教學中，一直有“得閱讀理解者，得天下”的說法，這句話既然在英語教育領域流行多年，那它必然是具有相當道理的。英語教師應當精選閱讀主題與題目，同時要授以學生相應的解題技巧，可要求學生按照“整體略讀、知曉大意—觀察題干、尋找主題句、整體細讀—篩選有用知識點、正確解題”的步驟解題。最后是作文表達，作文課堂教學中，教師要引導學生對作文句、段、篇關系形成正確認識，句子為基本單位，段由句構成，篇以段成型，具體寫作中應先寫簡單句，再對句子進行潤色，之后連句成段、連段成篇。

4、構建思維導圖，提升英語單詞復習效果。詞匯量是基礎性英語素養，詞匯復習質量的高與低決定著初中生英語考試的成與敗，九年級教師除要注重語法、句型訓練外，還要重視詞匯復習，最基本的做法是要每天進行單詞或詞組聽寫訓練，較優化的做法是構建單詞思維導圖，提升學生單詞記憶效率。思維導圖單詞記憶法，以認知心理學、知識可視化、可理解性輸入假說為理論基礎，以打破詞匯原有順序、確定中心詞為實現模式。英語課堂中，教師可以先依照中考指導書確定一中心詞，然后通過圖片導入主題與語言項目，讓學生將關聯詞添加進來。

三、結語

綜上所述，為實現九年級英語復習高效課堂，教師要在明確課程變化、課程內容、復習作用的前提下，總結與分析有關教學問題，而后采取轉變教學思維、堅持教材為本、制訂良好教學計劃、緊抓重難點、深化聽力測試及閱讀與作文教學、開展有效性單詞復習等策略，提升英語復習質量，使學生形成良好英語素養，繼而胸有成竹地走上中考考場。