小學科學探究活動中學生科學思維的培養

浙江省青田縣伯溫中學

著名心理學家斯騰伯格說過：“我們堅信：教育的最主要的目標是引導學生的思維。”小學科學課程標準也明確指出，“科學探究不能只停留在形式上，要在關注學生動手實踐操作獲得知識的同時，關注學生思維能力的發展”。由此可見，沒有科學思維參與其中的科學探究活動，是無意義的；沒有科學思維參與其中的科學探究活動，也是淺薄的。

近年來，我們的小學科學課堂也正努力踐行“科學學習要以探究為中心”的理念，之前“教師講、學生聽，教師演、學生看”的情況得到了很大的改進，取而代之的是學生人人參與教學活動之中。應該說，學生在參與探究活動的過程中，動手能力得到了一定程度地提升，這是值得肯定的。然而，我們也發現，有相當一部分學生在“熱鬧”的課堂中，只是在盡興地活動，沒有融入積極的思維活動中，這樣就導致了課堂探究效率的低下和學生對科學結論的茫然。相信我們有很多教師都有這樣的感受，經過一定時間的教學后，學生在科學課學習前的觀點和想法還是沒有改變多少。

例如，在三年級下冊《物體的沉與浮》學習之前，很多孩子都認為輕的物體會浮、重的物體會沉。只有極少數學生會想：輪船很重，但它能浮起來。因此“物體輕就浮，物體重就沉”這個觀點是不完全正確的。我們在課堂上讓學生猜想、探究、討論，終于得出結論。然而在實驗結束后幾天，當你讓孩子解釋為什么物體在水中會下沉的時候，他們的回答仍然是“因為它重。”即使你再次組織討論，再過幾天，還是有一小部分孩子的回答沒有改變。為什么會出現這樣的現象呢？這是值得我們每一位教師思考的問題。其實一堂課下來我們不難發現，大多數孩子在科學課上并沒有科學思維參與活動，他們只是急于回答教師提出的問題，完成教師布置的探究任務，并不是對探究問題進行科學思維的參與和思維的碰撞。

探究活動強調動手做，更強調動腦想。畢竟，真正的學習并非發生在學生的手上，而是發生在他們的腦袋里。在科學教學過程中，關注動手前的動腦，讓學生有了對探究活動的想法之后再去做，這是學生形成科學態度和科學探究能力的關鍵。所以，我們在貫徹“科學學習要以探究為中心”的理念時，更應該強化學生在學習探究中科學思維能力的訓練。

一、在動手探究前培養學生的科學思維

開展探究活動前教師應先讓學生思考，然后再動手操作。要重視動手前的動腦，讓學生“想好了再動手”，這是培養小學生科學態度與科學探究能力的重要環節，也有助于培養他們的科學思維能力。比如，在四年級上冊教科版《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課中，筆者提出問題：“假如你來設計這個實驗應該怎么做？首先要考慮的問題是什么？”通過這樣引導，學生認為需要的實驗材料包括燒杯、鹽、水、勺子、玻璃棒等。隨后，繼續引導學生思考實驗步驟以及實驗中的一些小細節，重點引導怎樣取鹽，學生想了很多辦法，學生的思維處于積極狀態。最后，要求學生將自己的實驗步驟寫下來，然后再動手操作。科學探究必須參照一定的程序，先做哪些，后做哪些，不能含糊。在探究過程中強調思維的體驗，因此，教師必須在實踐前指導學生好好動腦，做好實驗設計與安排。動腦的過程其實就是師生間的研討，通過層層推進，嚴謹而周密的研討讓學生明白實驗的流程與注意事項。

二、在探究過程中培養學生的科學思維

俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有讓學生真正參與到探究活動中，才能激發學生的好奇心與求知欲，真正調動學生思維，并促使他們形成對科學的正確情感態度，養成良好的科學思維習慣。比如，六年級上冊《研究電磁鐵的磁力》，筆者準備了不少鐵釘、漆包線、電池、大頭針等材料，分發給各組。要求每組制作一個電磁鐵，各組參照之前研討的方案開展探究合作。但是在一陣興奮后，不少學生都感覺到了不同。有的小組吸起的大頭針數量多，有的小組吸起的大頭針數量少。原來筆者發給每組的漆包線長短是不同的。面對學生驚奇的面孔，筆者問道：“同學們，電磁鐵的磁力大小是不一樣，你覺得跟什么因素有關？”一石激起千層浪，學生產生了質疑，又有了新的發現，極大調動了他們的探究熱情，推動了思維的發展。

三、重視課下延伸保持科學思維的穩定性

在課堂教學中要重視培養學生的觀察能力與科學思維能力，最關鍵的一環就是充分激發學生的探究熱情。換而言之就是要學生帶著問題進入教室，帶著新問題走出教室。單純依靠有限的課堂時間開展科學探究學習是遠遠不夠的，教師要注意引導學生將科學探究活動延伸到課下，讓他們的思維在課堂之外也能動起來，不能將上下課的鈴聲作為科學思維的起點與終點。以六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課為例，通過實驗學生發現當淀粉遇到碘酒就會變成藍色。在快下課時筆者要求學生利用本堂課的知識“制作神秘信件”，讓他們在課后去完成。這樣將教學從課堂中延伸出來，引導學生將所學的知識運用到實踐中，促使思維得到進一步發展。

四、結語

總之，我們的科學課應該為學生提供一個探究的平臺，在教學中注重問題引領、有效指導、引導學生積極參與，培養學生科學思維的深入性、嚴密性、靈活性和獨創性。教師也要結合學生自身的生活知識情況，將探究活動和對學生科學思維能力的培養融合起來，多開展開放性、循序漸進式的實驗探究活動來培養學生的科學思維能力。