淺談小學科學探究性實驗教學

貴州省余慶縣城關一小，

實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，在實驗教學中培養學生的創新精神和實驗能力，以學生為主體，探究為核心，激發學生獨立思考能力，激活學生創新性思維，如何在科學課中搞好探究性實驗教學？談一些自己在實驗教學中的做法。

一、創設情景，激發學生的探究興趣

小學生的興趣與愛好，對于人的一生都有深遠的影響，小學科學探究性教學是引導兒童熱愛科學的有效途徑，小學生本來就好奇好動，這些實驗對他們最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年級科學下冊12課《讓燈亮起來》，課堂上要做的第一個實驗，用導線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發學生對該實驗的興趣我就給學生打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學們猜，同學們各種意見交流、啟發、磨石、碰撞，最后絕大多數同學都舉起手，異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”為下面做實驗起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發光、臺燈發光、受電發光、節日彩燈發光、交通信號燈發光————我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實驗材料，同學們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯不發光？現在同學們開始做，同學們都興致勃勃，動手做起了實驗，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學們自由探究的空間，并且有利于培養學生的逆向思維能力。

二、培養學生類比和推理科學探究方法，培養學生創新技能

在講三年級科學上冊《認識空氣》中，我采用類比和推理的科學探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時每刻都離不開空氣和水，同學們學習了水的性質以后，發揮你們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺作用，空氣有什么性質？通過同學們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據空間，那么空氣也和水一樣占據空間嗎？給學生造成一個懸念，你用什么證明空氣占據空間，請同學們自己設計，選擇多種方法，驗證自己的猜想。有疑難的問題教師幫著同學們自己解決。提醒同學們做實驗時注意安全。同學們的積極性被調動起來，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒直立，活塞上放一個重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進燒瓶內，說明空氣占據燒瓶內的空間，如果將膠塞與瓶口松動一下，水便流進燒瓶里。第三種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團衛生紙，杯口向下壓入有水的水槽內，再把杯子提出來檢查，衛生紙沒有濕潤，說明杯內有空氣并且占據空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內衛生紙濕潤。第四種方法，把空塑料瓶擰緊，伸入裝滿水的水槽內，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對準倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內，玻璃杯中的水被擠出來，變成一個空杯子說明塑料瓶空氣轉移到玻璃杯里，并且占據空間，為以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學們利用四種方法證明占據空間并且很順利地完成了試驗報告單，通過這次探究試驗，使他們直接感受和體驗到科學試驗的樂趣，增強了學生探究興趣和創造興趣，培養了學生的探究意識，培養了學生的創新技能，為以后的試驗教學做好鋪墊。

三、注意實驗方案的改進，培養學生探究精神

科學實驗設計是根據實驗的目的，要求運用有關的知識和技能，對實驗儀器，裝置，步驟等所進行的一種設想和規劃。科學實驗特有的生動性，會使學生很感興趣，但越來越多的驗證性實驗，會使他們很快會覺得枯燥乏味。新課程標準要求教師必須做好實驗設計，改進實驗方案，使實驗教學跟探究學習融合起來，讓學生受到科學方法，科學思維的訓練，養成科學精神和科學品質，使學生對實驗的觀察發展成一種持久、探究的興趣。從而激發他們創新品質和思維。

如在教學“在不同情況下，物體獲得的太陽熱是不一樣”這一節時。傳統的實驗方法是教師先提出觀察要求明確觀察目的，然后指導學生分組做實驗，讓他們知道在不同情況下，物體獲得的太陽熱是不一樣。但探究性實驗教學是，先設計一個問題情景，然后讓學生提出假設，再由學生通過實驗探究，最后由學生自己獲得結論。以上所舉案例對于注重結果的傳統實驗教學或許沒有意義，但在探究實驗方法運用中，卻發現一些對學生發展有意義的內容。在探究過程中，學生有充分的思考時間和空間，可以自主地觀察提問，交流討論。從而培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

四、運用科學探究的結論，解決生活中的實際問題。

在學習了《讓癟的乒乓球鼓起來》一課后，我給同學們講了兩個有趣的故事。第一個：世界上有一座著名的建筑物，是法國巴黎的艾菲爾鐵塔，塔高300 米，就是這座鐵塔，一年之內要變化12 厘米，是什么魔力使鐵塔變化12 厘米？一個同學站起來回答，鐵塔在夏天溫度高，鐵塔要膨脹變長，在冬季，溫度低，鐵塔要收縮變短，夏天鐵塔比冬天長12 厘米，所以在修鐵塔時，地基一定要牢固。

同學們能運用自己探究獲取的知識去認識和解釋生活中的現象，解決實際問題，是我們科學教學的目的之一，也是學生創新能力的自我展現。

總之，探究性學習進入學生的生活，打破了學生認識過程中的思維定勢，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性。在探究性學習教學中，學生始終處于一種積極參與、動手、動腦、相互交流合作的狀態，他們的思維、表達自學、實踐、合作等能力與技能都得以充分的發展。通過探究來學習科學，可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練結合起來，將所學知識運用于新的問題解決之中，形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的勇于探索精神，嚴謹細致的作風和努力進取的品質等，最終全面提高科學素養來促進人的發展。

科學探究是科學課程的基本理念之一，在《科學》教學中，教師要以科學探究為核心，努力實踐新課程標準，以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，以達到全面提高公民的科學素質的目的。