教師課堂對中職學生心理發(fā)展的影響

湖南高爾夫旅游職業(yè)學院

教師是學生心中的楷模，是學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的。師生實際并不平等，教師的言行在學生心目中又具有象征或符號意義。那么，學生們當然會“在乎”教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會對學生的學習產(chǎn)生積極或消極影響。

凡是事業(yè)有成的人經(jīng)常會說：“態(tài)度決定一切”。教學過程中，教師在各種活動過程中表現(xiàn)出來的對待學生的態(tài)度(如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等)是否有同情心、正直、誠實、有禮貌,還是生硬、虛偽、粗暴等，都對學生的心理活動產(chǎn)生這樣或那樣的影響，其作用直接反應在實際教學效果中。學生也在受教育的過程中體察到教師的態(tài)度。

教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！碑斶^教師的人，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒暢、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

教師的態(tài)度怎樣影響學生？

一、教師積極的生活態(tài)度對學生行為習慣的影響

進出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛(wèi)生習慣，與人交流溫和坦誠而不是動輒發(fā)脾氣，包括性格、氣質(zhì)、能力等個性心理特征和品格、修養(yǎng)等

二、教師積極的工作態(tài)度對學生學習習慣的影響

課堂教學嚴謹、細致，作業(yè)批改及時、認真，它當然會影響教育計劃的有效性，會影響教育者的正確決策。從而對整體的教育活動產(chǎn)生負面影響。更為嚴重的是，老師的態(tài)度會逐漸被當事人覺察。會在教育對象身上產(chǎn)生回應，而回應又會加重負面影響。

教師有兩種態(tài)度會對學生的學習產(chǎn)生消極影響：一是忽視。教師長時間把某些學生放在視線之外，不在意，不關(guān)心，不了解。二是輕視。教師一般不會有意為難學生，整他們，但有些教師會對那些與自己鬧對立或“屢教不改”、“沒有長進”的學生.暗含不屑，認為“不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊”，有意地不予理睬。

一般來說，學生會有兩種回應：一種是那些迷信教師權(quán)威、相信教師言行都有符號意義的學生，他們會在老師放棄自己的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐破摔”，放棄相關(guān)學科或全部學科的學習。另一種是年齡較大、自主意識較強的學生，他們會產(chǎn)生對立情緒。出于自我保護的需要。這些學生力求在非主流文化中尋找支持.除了少數(shù)人會通過自我奮斗去“證明”自己以外。其他學生常選擇同教師“作對”，用所謂的“英雄”行為來證實自己與眾不同，最終形成所謂的“雙差生”,形成班級中的另類。在非正式場合，這類學生往往會表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會以“氣老師”為榮.會把“就不好好學習”視為對教師的反抗或懲罰。他們的意識有相當?shù)呐で煞郑麄儗處煹闹肛熞膊槐M符合事實，他們的問題會發(fā)展到或超出學習困難,但是,他們的問題卻是由師生關(guān)系不良、由學習困難開始的。

三、教師積極的親和力對師生間情感的影響

熱情回應學生的問好，主動與學生交流，閑談（關(guān)心學生的衣著、身體、家庭事件等），一位教育家在對9 萬多名學生進行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：①友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。”②尊重課堂上的每一個人——“她不會在他人面前把你像猴子般戲弄?！雹勰托浴八^對不會放棄要求，直至你能做到為止?！雹芘d趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活。”⑤良好的儀表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢?！雹薰八龝o予你應得的，沒有絲毫偏差。”⑦幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)。”⑧良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！雹釋€人的關(guān)注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛?！雹馍炜s性——“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法。”（11）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”（12）頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導?！?/p>

顯然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態(tài)度為參照標準的。教師對學生的不良態(tài)度被認為是對學生的“心靈施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學生，使之受到傷害。而無形的則更可怕、更隱蔽，國外有心理學家稱之為“看不見的災難”。

作為教師要清醒認識到學生只是暫時的社會角色，其人格.是平等的。他們是受教育者，是發(fā)展中的人，存在問題是正常的，有賴于教師的教育。

1.語言方式。言為心聲，不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。

2.動作方式。“情動于中而形于外”。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。如贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢等，都可使學生產(chǎn)生被重視感和被關(guān)懷感。

3.眼神方式?！把劬κ切撵`的窗戶”。教師講課時，眼睛應該與學生保持交流，使坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!”

結(jié)語

“態(tài)度決定一切?！苯處熞允裁礃拥膽B(tài)度面對學生，決定著學生的成長；以什么樣的態(tài)度對待工作，決定著工作的成敗。