初中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂的打造

貴州省余慶縣關(guān)興中學(xué)

引言

群文閱讀是師生結(jié)合教材及課外讀物，圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行共同閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)，由此提升學(xué)生閱讀能力和思考能力的閱讀教學(xué)過(guò)程。其價(jià)值在于通過(guò)有教師引導(dǎo)的對(duì)比、讀議，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從被動(dòng)接受的“習(xí)得”知識(shí)到主動(dòng)探究的深度理解，有效地實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，筆者建議，如果在自讀課文教學(xué)中適當(dāng)引入群文閱讀策略，或許可以幫助教師扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色，把握好自讀課文教學(xué)的“度”。

一、群?jiǎn)栭喿x的含義

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著研究和實(shí)踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程[1]。

二、群文閱讀概念解讀

群文閱讀的“議題”是指一組群文文本中蘊(yùn)含的具有開(kāi)放性和可議性的話(huà)題；“結(jié)構(gòu)化文本”體現(xiàn)為一組文本圍繞議題這個(gè)核心線(xiàn)索形成一個(gè)整體性的“理解結(jié)構(gòu)”；“通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)”即不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識(shí)。

三、群文閱讀的價(jià)值意義

群文閱讀的價(jià)值主要體現(xiàn)于三個(gè)方面。

一是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的時(shí)代價(jià)值。

群文閱讀實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀與書(shū)籍閱讀的有機(jī)整合，顯現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀與書(shū)籍閱讀優(yōu)勢(shì)兼收并蓄、龐雜信息快速高度整合、有深度的精細(xì)化綜合化閱讀的時(shí)代價(jià)值。

二是獨(dú)特的育人價(jià)值。

群文閱讀建立了立體緊致的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判思維等高階思維能力，在多文本人文滋養(yǎng)中，獲取正確的道德認(rèn)知與方法論，凝煉終生受益的核心素養(yǎng)。

三是特有的閱讀教育價(jià)值。

群文閱讀通過(guò)制定相應(yīng)的閱讀規(guī)程，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，自覺(jué)運(yùn)用群文閱讀思維，學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，學(xué)會(huì)如何在多文本閱讀中辨識(shí)提取，比較整合，批判創(chuàng)新，提升常態(tài)閱讀能力，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

如何打造中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀高效課堂寫(xiě)回答有獎(jiǎng)勵(lì)

四、初中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂的打造

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)要精準(zhǔn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要想課堂變得高效，教師一定還要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容即可。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要由表入里，依體而教

任何學(xué)習(xí)都要遵守從感性到理性的規(guī)律，都應(yīng)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要由表入里，按體整合，依體而教，就能觸類(lèi)旁通，舉一反三，

落實(shí)好“四步導(dǎo)讀”的模式，文體是閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵抓手，閱讀教學(xué)只有利用好這個(gè)抓手，依體而教，才能抓住重點(diǎn)，深入文本。如教記敘文，應(yīng)該扣住記敘文的文體特點(diǎn)（六要素），著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷要素的交代、欣賞過(guò)程的描寫(xiě)、品味細(xì)節(jié)的刻畫(huà)等；如教說(shuō)明文，應(yīng)該扣住說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征、了解說(shuō)明的順序、了解說(shuō)明的辦法等；

3、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出高效課堂教學(xué)新理念。問(wèn)題設(shè)計(jì)要少。有的時(shí)候?yàn)榱酥圃鞜狒[的教學(xué)場(chǎng)面，我們會(huì)根本不考慮教學(xué)內(nèi)容需要而生搬硬套，導(dǎo)致課堂討論流于形式的現(xiàn)象。這不僅不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題不獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在備課時(shí)，教師一定要慎重確定課堂討論的問(wèn)題，而且要以準(zhǔn)確的表達(dá)，讓學(xué)生明確思考討論的方向。如在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、找主旨句，知人論文等很精當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)可避免教與學(xué)的低效現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

自讀課文給了學(xué)生自主閱讀的空間，同時(shí)也給了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)靈活操作的空間。“教材無(wú)非是例子”，在“例子”略顯單一與單薄的情況下，適當(dāng)引入群文閱讀策略可以使“例子”更豐富，更有助于學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用多種閱讀方法，更有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的意義與價(jià)值。