構建有效提問優化物理課堂

重慶市墊江縣第一職業中學校

隨著市場經濟的不斷發展，我國社會高速進步，經濟全球化、國外文化的沖擊以及數字技術的不斷發展等方面的變化對現代教育產生了較大的影響。國家的富強與國民素質有一定的關聯，尤其與科學素質有直接的關系。現代社會發展需要具有高度科學文化素養以及人文素養的優秀人才，能夠增強我國的綜合國力。

一、有效提問中的問題

問題雖然具有不同形態的表述，但是大部分教育學家認為，所有問題都包含三種基礎要素：（1）條件：即關于問題已知的描述條件，也就是問題的初始狀態。（2）答案：敘述問題結論的描述，也就是問題的最終結論。（3）阻礙：正確答案不是憑空想象出來的，而是在通過一系列思維活動后總結得到的。文章中所指的問題主要分為以下三種類型：（1）知識類問題：對事物或觀點的思考，要求學生能夠正確且具體的回答并發表對沒有明確答案的復雜問題思考而來的回答。文章中所提及的問題不涉及與學生個體、紀律等方面有關的問題。（2）科學類問題：也就是指教師在提出問題之前需要確保該問題沒有邏輯或科學性問題。文章對于課堂教學中出現的科學性問題不予與關注。（3）學生個體回答問題：在課堂教學過程中，教師提出問題回答的形式主要有兩種，一是全體學生相互討論總結出的答案；另一種是學生個體思考后所得出的結論，文章主要針對這一類型的問題展開討論。

二、有效提問中的有效性

筆者以多年工作經驗將“有效提問”中的有效性釋義為“為了達到預期的教學目標，起到積極的影響”，而積極的影響主要表現為學生學習能力、學習方法以及思維方面的合理轉變，總體而言是指教學活動的有效，是在對課堂教學中的提問教學結果評價后所得出的結論，能夠反映提問教學目標的實現情況。若開展提問教學之后達到了教師的預期目標，則該項教學活動是有效的；反之，則為無效。因此，在理解“有效提問”時，可以得知其主要具有三個方面的意義：（1）有效果。若提問教學有效果，則其是有效的，反之，則無效。（2）有效益。若提問教學活動結果達到了教師的預期目標，那可以說提問教學是有效的；反之，沒有達到預期目標，則是無效的。（3）有效率，是指在進行提問教學時，與投入精力相比，教學結果要更大，那么可以說本次提問教學是有效的。從教育的角度分析，有效提問中的有效性是指學生能夠通過提問教學獲得一定的發展。就教學內涵而言，學生發展涵蓋了知識、能力、技術、過程、方法、情感、態度、人生觀、價值觀、世界觀等方面。就推動學生全面發展這一目標分析，任何方面的目標都不能夠脫離學生整體起到某一方面的單獨推動效果，缺失任何一方面都使得學生無法實現全面發展的目標。

三、課堂提問的有效性

提問的有效性不能夠使用單一的計數方法或量化方法制定一套全面的標準，提問的有效性存在不確定性，無法應用某種標準絕對地判斷提問的有效與否，因此，只能從現代物理課堂教學尋找有效提問所包含的規律，從而掌握有效提問的訣竅。有效提問與無效提問有區別，無效提問是指教師提出的問題是沒有意義的，這種問題主要有兩種形式：（1）不合理的問題或答非所問的問題。該類問題最大的特征為：①該問題不關注學生的思維；②問題對學生所表達的想法或情感不相關；③該問題與學生無相關之處或使學生的自尊心受創；④過于輕視學生的知識水平。（2）太難的問題：此類型的問題超出了學生的認知水平或理解能力；或問題所涵蓋的范圍較大，條件復雜。低效提問主要是一些比較瑣碎、細微、模糊以及抽象的問題，此類問題的特征為比較簡單，學生只需要對課本內容進行回憶即可得到正確答案。

有效提問與無效和低效提問相比，其主要特征在于：（1）能夠促使學生產生比較復雜的心理活動，不是簡單的機械記憶或復述，而是需要綜合分析、評價、討論等過程解決問題。（2）其能夠清晰地展現問題，能夠幫助學生更好地理解教師提出的問題。（3）所提出的問題能夠讓學生有指向性、創造性的回答。（4）該類型的問題是一種懇請式的問題，而不是逼迫式的問題，能夠使學生輕松、坦然地說出他們的想法。（5）其能夠使學生在表達自己觀念后得到安寧和愉快。（6）其能夠促使學生從已知的條件中進行推理，靈活運用自身知識進行推導。

四、優化物理課堂的策略

1.加強對學生提問的引導，明確通過提問能夠達到的目的

明確教學目標是任何學科開展有效教學的根本，因此，中學物理教師需要通過對學生有效的提問引導，讓學生能夠更好地掌握提問所能夠了解到的知識。提問教學最主要的目的就是通過讓學生在提問思考中加深對提問中蘊含的物理知識的理解和記憶，有助于提高學生的思考能力和創造能力，培養學生的提問思考技巧，從而養成良好的學習習慣以及判斷性思維。這對教師提出了新的要求，要求教師在提問教學開展前對提問進行思考，并重視對提問教學所提及的物理知識進行鞏固和深化學習，以便能夠在提問教學中對學生所提出的問題進行有效的解答，并能夠更深層次地展開討論，加深學生對于其的理解。

2.提高學生的思考能力和創造能力

在明確提問教學的目的后，教師要對學生的提問思考進行積極的引導，對所提問題的關鍵、障礙以及解決方法都能夠熟練掌握。在面對復雜的提問時，首先對問題的解決方法進行教學，有助于學生更好地開展提問教學。對于學生在提問過程中提出的問題，要給予幫助和有效指導，有助于提高提問教學的質量。

3.將驗證提問教學轉變為探究提問教學

傳統的中學物理提問教學多為驗證提問，傳統的驗證提問教學是通過在提問前將提問的過程以及相關注意事項逐一講解，其中心任務是對教材中所提及的內容進行驗證；而在新課改背景下的物理教材對傳統教學中的驗證提問進行了創新與優化，其更加重視培養學生的辯證思維。

為了更好地應對社會發展的需求，我國進行了新一輪教育改革，推行以學生為本的教學原則，著重于學生的全面發展，反對應試教育以及權威主義，要求所有學生能夠形成良好的學習習慣，有助于學生的發展。