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——以中班韻律活動“小小按摩師”為例

安華鎮中心幼兒園

幼兒園韻律活動是指教師有計劃、有組織的一種集體教學活動，通過人體有感情、有節奏的動作來表現音樂內容。韻律活動是最容易出效果，也是最難出效果的，因此教師自身素質以及活動環節的開展就顯得尤為重要。

那么在活動中如何更好的促進幼兒學習，真正做到讓幼兒在游戲中學習，取決于教師能否把握好幼兒學習的度，把握好了事半功倍，把握不好，適得其反。那么，如何將韻律活動開展得繪聲繪色，找到幼兒音樂的契合點，我在中班韻律活動“小小按摩師”的磨課和反思中，感受到將教學活動進行適當調整能對目標達成能起到畫龍點睛的作用。

一、導入 開門見山

幼兒園教學活動的導入環節是教學活動的首要環節，是指幼兒教師利用一定的技巧、方式或策略，采取相關行動拉開教學活動的序幕，使之能順利進入活動主體部分的過程。有效組織教學活動的導入環節有利于激發幼兒興趣，穩定幼兒情緒，吸引幼兒注意，引導幼兒全身心地投入與探索，最終使教師更好的開展教學活動。但是，導入要簡明。

比如，在“小小按摩師”的韻律活動中，我第一次導入是這樣的：

二、話題交談，引入課題。

1.感受并熟悉音樂的性質

師：我們先來聽一首音樂，聽完后告訴我這首音樂聽上去感覺怎么樣？ （歡快、開心、想睡覺）

師：看來這首音樂你聽了很舒服。

師：這是一首歡快、開心、聽著很舒服的音樂，那你知道這段音樂里他們在做什么事情嗎？ （在敲鼓、在敲腿）

師：嗯，像是在做按摩。沒錯，這首音樂的名字就叫《小小按摩師》，

我們再來聽一遍音樂，感受下，按摩師是在用什么樣的動作按摩？

（播放音樂，教師巡回觀察，指導，對做得好的幼兒進行表揚）

師：剛才我們的小朋友已經按耐不住，不由自主地在按摩，那我請幾個小朋友來示范下，你剛才是怎么按摩的？

（教師將留意到好的幼兒進行上臺示范，并給予鼓勵）

導入在一開始還是比較緊湊的，但是到后面就散了，拖的時間太長了，尤其在教師巡回的時候，幼兒無所事事，教師也無所適從，如果動作做了，那么接下來的活動就無法開展，如果不做，又不知道該干嘛，而且，一開始音樂就放了好幾遍，幼兒已經有點不耐煩了，調皮的幾個孩子已經在開始聊天，做其他事，最后又將好的幼兒進行示范，無疑又增加了無趣，將幼兒的興致一下子跌入了谷底，單單導入過程整整開展了10分鐘，占用了幾乎一半的時間。

于是，我經過反復思考，將導入活動做了調整，減少一些不必要的干擾，重新設計如下：

1.感受并熟悉音樂的性質。

我們先來聽一首音樂，聽完后告訴我這首音樂聽上去感覺怎么樣？（歡快，開心）

2.再次欣賞音樂，掌握音樂的節奏。

聽到這個音樂，你們想做什么？（引導幼兒跟著音樂的節奏隨意做簡單的動作。）我們跟著音樂一起來做做。

做了調整后導入更加精簡，直觀，對音樂也更加熟悉，一開始感受，接下來自由發揮，給予幼兒充分的機會和空間想象，對之后的節奏感有了更明確的感受，但又不會拖很長的時間，幼兒的注意力也在把控之中。

三、互動 去其糟粕

幼兒對音樂的認識具有“動作思維特征”，所以動作對幼兒理解音樂具有很重要的作用，動作適合音樂，音樂與動作合拍，幼兒就比較好理解，反之，幼兒就會特別茫然，教師在組織時也會特別辛苦。所以動作設計的是否合理，能幫助幼兒理解音樂，教師要從幼兒的發展水平出發，為幼兒選擇合適的動作。

比如，原先“小小按摩師”里的動作是這樣的：

準備：4×8

捏臉：8×8，1個8拍一組動作，共做8組；

甩手：8×8，2個8拍一組動作，共做4組；

捏臉：8×8，1個8拍一組動作，共做8組；

捶背：8×8，2個8拍一組動作，共做4組；

捶腿：8×8，前4個8拍1拍一下，中間2個8拍，2拍一下，最后2個8拍1拍一下。

我以為我將動作這樣固定下來，哪一拍做什么動作，做幾下，會很清楚，而事實并非如此，我發現幼兒除了捏臉能聽出來節奏外，其余段落并沒有想象中的那么完美，幼兒要么看我做，節奏總會偏慢，要么不知道做什么，完全不在狀態，能看出來的就是在音樂中下段在做該做的事，我經過反思，發現其實是在音樂交接地方有過度，只有在中間段才會有明顯的節奏，中間段誤導了幼兒，經過改進，設計如下：

準備：4×8

捏臉：8×8，1個8拍一組動作，共做8組；

甩手：8×8，2個8拍一組動作，共做3組，最后2個8拍準備下一動作；

捏臉：8×8，1個8拍一組動作，共做8組；

捶背：8×8，第1個8拍準備，中間2個8拍一組動作，共做3組，最后一個8拍準備下一動作；

捶腿：8×8，前2個8拍隨意敲，中間2個8拍1拍一下，之后2個8拍2拍一下，最后2個8拍1拍一下。

這樣改的目的是為了重點讓幼兒去聽節奏感強的地方，這首音樂雖然有幾處節奏感很強，但是如果我們去數節拍，卻會發現很難數清楚，也很模糊，而如果你一段一段去聽會發現可以辨別其中的層次，對幼兒的要求在于仔細傾聽，去感受音樂，而不在于幼兒動作一定做得多少規范。

三、評價 一語中的

比如，在“小小按摩師”里，一開始我將評價多的表現在你記性真好，你做得很好，你們合作得很好等這些單一的好上，卻不知道該如何評價到底好在哪里，幼兒也只是默默地接受這個好，下一次的評價都沒有基礎上的進步。

四、啟示

在韻律活動“小小按摩師”的活動過程中，我做了很多調整，從而使教學活動達到預設的目標和需求，也從教師關注的設計過程到關注幼兒的學習需求。如果在活動過程中，教師感覺引導困難，或者幼兒不在狀態的情況，是否是目標制定的太高，或者動作太難，教學活動幼兒不敢興趣，嘗試做下調整，或許就會有意想不到的效果。