淺探小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)

浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)第七小學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可將這種閱讀的技巧傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的批注，而后在教師進(jìn)入正式的文章梳理時(shí)，學(xué)生就在自己批注的部分做長時(shí)間的停頓，在其他的流暢部分做大略的了解，或者結(jié)合自己感想與教師不同闡述內(nèi)容的誤差，再次做出批注，課上能夠重點(diǎn)了解自己不懂的內(nèi)容，提出自身的疑問，并且做出解釋，以此來達(dá)到因材施教的目的。采用課前自主式批注、課中啟發(fā)式批注、課后閱讀拓展式批注的課內(nèi)外閱讀的教學(xué)思路，通過有針對性的閱讀教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、批注式閱讀教學(xué)

批注式閱讀教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，批注是思考、感悟的過程呈現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)在邊讀邊悟，批注出自我的看法、見解以及不解之處。在批注式閱讀中切忌貪多，出現(xiàn)讀與批本末倒置現(xiàn)象，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而打消學(xué)生閱讀的積極性；批注式閱讀教學(xué)切忌從其他參考書中照抄照搬，變成拿來主義、本本主義。批注閱讀要求要把握學(xué)生知識層次、閱讀水平。通過出示教學(xué)目標(biāo)，出示批注要求，讓學(xué)生自我閱讀、批注，組織小組交流，學(xué)生上臺展示批注。可取之處有如下幾點(diǎn)：（1）關(guān)注批注的要求方法；（2）批注閱讀的時(shí)間得到保障，（3）批注的交流分享能促進(jìn)多元理解[1]。

一味地教給學(xué)生用符號記錄所閱讀的文章，難免過于機(jī)械化，學(xué)生也提不起興趣，只有讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，才能有進(jìn)行閱讀的興趣，批注式閱讀才得以實(shí)施。要想讓學(xué)生變主動(dòng)，首先作為老師就要退一步，改變傳統(tǒng)的"教師主體"意識，這也和我們的"學(xué)講計(jì)劃"內(nèi)涵一致。另外，在一開始的批注式閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生在讀的過程中就進(jìn)行批注，學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的同時(shí)也提高了閱讀能力，將對文章的感想書寫下來，對學(xué)生的閱讀理解也是一個(gè)能力的提升。

在批注式閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生們在讀書的時(shí)候會(huì)自然而然地拿起筆和尺子，有的學(xué)生還準(zhǔn)備了彩色的筆，為的是在批注的過程中能將重要的字詞批注得更加醒目。通過和幾位學(xué)生的談話也了解到，他們現(xiàn)在的閱讀量有了很大的提高，在家時(shí)，沒事就想拿起書讀讀寫寫，雖然表達(dá)的感想都很稚嫩，但這也是進(jìn)步的表現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，也有很多需要學(xué)習(xí)的地方，這些也正是和批注式閱讀有異曲同工之處，而批注式閱讀要求學(xué)生做到的就是這一點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候不僅能夠積累自己的語句儲備，而且還能提高自己的閱讀理解能力，在日常學(xué)習(xí)生活中會(huì)更加的得心應(yīng)手，在以后的習(xí)作中也會(huì)“下筆如有神”[2]。

二、批注式閱讀的幾種類型

隨著批注式閱讀在課堂中的不斷深入，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的批注式類型有：基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評式批注、聯(lián)想式批注、方法使批注、賞析式批注、仿寫式批注、質(zhì)疑式批注等。他們之間有區(qū)別，也有相融之處。我們可以針對不同的課型和內(nèi)容，來選擇批注方式。具體操作模式及目的如下：

1.點(diǎn)評式批注

即對文章內(nèi)容或語言等各個(gè)方面做出自己的評價(jià)，無論好與壞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位而不是被支配，讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的有效手段之一。

2.聯(lián)想式批注

在學(xué)習(xí)中，由學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)想到另一部分內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，由一篇文章由此及彼地聯(lián)想到文章外，綜合提高學(xué)生的知識遷移能力并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的信息歸類整合習(xí)慣。

3.賞析式批注

讓學(xué)生選取自己喜歡的文段，并且讓學(xué)生做出賞析。可以根據(jù)文章體裁和表現(xiàn)手法的不同選取。何以獨(dú)立出來的是仿寫式批注，學(xué)生選取精美的句子或文段，取其中的精華作專門的仿寫，既能夠?yàn)閷淼膶W(xué)習(xí)中提供寫作素材，又可以提高寫作能力。

三、批注式閱讀的層次

1.基礎(chǔ)感知

基礎(chǔ)感知既最基礎(chǔ)的認(rèn)知，基礎(chǔ)感知就是在初讀文章時(shí)對文章有一個(gè)大概的了解，并且能夠注意到文章中的精彩佳句，基礎(chǔ)感知就是對文章的預(yù)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，這個(gè)層面的批注可以在10-15分鐘內(nèi)完成。

2.探究研討

學(xué)生在初步感知文章的基礎(chǔ)上拓展內(nèi)化，在課堂教學(xué)的過程中，我們須針對每一篇文章、每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行仔細(xì)的硏究，有針對性地選擇合適的方法。一節(jié)課里用一至兩個(gè)方法，將其充分的實(shí)現(xiàn)到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中即可。沒有必要每篇文章都詳細(xì)批注。

3.進(jìn)行批注閱讀的方法

更新教學(xué)理念，正視學(xué)生主體。鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考問題，尊重學(xué)生自身對文章的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被學(xué)習(xí)支配。師生間只有呈現(xiàn)平等的雙邊對話關(guān)系，才有助于啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生對文本的獨(dú)特見解和感受。只有把教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，學(xué)生才能更加深入文本，而不偏離文本。如此一來，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在語文的預(yù)階段，明確了自己課堂上要重點(diǎn)關(guān)注的部分，而后結(jié)合教師的講述，進(jìn)行互動(dòng)探究，有針對地消化語文的知識內(nèi)容，尤其是高年級的學(xué)生，此時(shí)已經(jīng)能夠初步完成語文的預(yù)習(xí)與自主摸索，教師應(yīng)放開手，讓學(xué)生有足夠的獨(dú)立空間，通過批注式閱讀，消減語文的困惑。課內(nèi)外批注式閱讀教學(xué)的過程中，不但讓我們看到了批注式閱讀在小學(xué)生"語文素養(yǎng)-養(yǎng)成"方面的價(jià)值，還認(rèn)識到了教師的引導(dǎo)、激勵(lì)、方法指導(dǎo)與針對性評價(jià)對小學(xué)生課內(nèi)外有效閱讀的價(jià)值。