淺析初中數學高效課堂教學策略

浙江省溫嶺市城南中學

高效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，高效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。要提高初中數學課堂教學的高效性，我認為可以從以下幾方面著手：

1.應激發學生學習數學的興趣。

數學有著高度的抽象性，教師要挖掘數學知識和生活的聯系，發揮學生已有的生活經驗，從課堂教學中引出教學的問題，不斷產生新的問題，激發學生探究的欲望。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。教師可以將書本上抽象的知識通過淺顯的形象的事物來實現學生的理解，讓學生明白和理解。教師要創造輕松和諧的教學環境，引導學生愉快學習，實現學生自覺主動學習，發揮學生學習的主動性，激發學生產生濃厚的學習興趣和持久的學習動力。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。

2.教師要講究提問的藝術。

問題是課堂教學的引領。教師要用提問讓課堂教學充滿活力。在初中數學課堂教學中，教師要以教學目標指導自己的教學過程，根據教學目標設計科學合理的問題，調動學生參與的積極性，引導學生全面參與討論交流，開展學生之間的合作討論。教師的提問要面向全體，讓不同程度的學生都能獲得參與知識的獲取的過程，都獲得不同層次的發展。教師要斟酌提出的問題，要提問在點子上，圍繞教學的重點和難點來提問，避免無效的提問。為此，教師要針對學生的實際情況，做好調查工作，了解學生的知識基礎和能力層次，以及個體差別，做到心里明白。可以設計出不同梯度的問題，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來。教師要進一步加強點撥，發展學生的思維，提升學生的學習能力。在課堂教學提問中，教師要心中有學生，有教學目標，有教學策略，并從多個方面、不同角度提出問題，激發學生產生濃厚的學習興趣，全面調動學生學習數學的積極性。

3.運用現代手段教學。

一堂課只有45分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當復雜和抽象，若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用現代手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，如要理解“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是由一個直角三角形旋轉得到的”，也可以制作一個運動著的課件，通過課件的演示，可以形象地直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。通過發達的網絡，體會數學文化的博大精深，完全可以激發學生對數學的熱情！

4.教師要在學生自主學習中發揮學生學習的主體性。

沒有探索就沒有數學的發展。自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。數學課堂教學要讓學生有更多的學習數學的可能，讓學生學會整理，學會分析，共同交流合作，進行數學學習的探究性活動，實現自主學習。教師要讓學生在親歷中掌握知識。因此，在數學學習中，教師應該轉變教學角色，給學生更多的思考，動手操作和交流的機會，實現學生在平等、信任、寬容氛圍中學習知識、點燃熱情、確立信心，提高學生學習的積極性。

5.教師要讓不同層次的學生都獲得不同程度的發展。

教師要了解不同學生的個體差別，評價學生的創新思維，建立民主平等、合作信任的師生關系，創造民主的教學環境，讓學生在教學環境中大膽抒發個性化的見解，展示學生的個性特點。對于學習有困難的學生，教師要給學生關心和幫助，引導學生主動參與學習過程，嘗試運用自己的方式解決問題，抒發自己的見解。教師要肯定學生的點滴進步，對出現錯誤的地方要引導學生分析原因，鼓勵學生努力改正錯誤，學習上的進步，增強學生學習的信心。在教學中，學生提出和老師不同的見解的時候，教師不要簡單地否定學生，要對學生進行熱情贊美和鼓勵。不同的學生語言表達方式不同，不管是不是嚴密，教師都要進行鼓勵，加以引導，引導學生逐漸表達嚴密。教師要給學生充分的展示自我的機會，鼓勵學生獲得學習的成功，增長學習的樂趣，享受學習的歡樂。教師也要照顧到學生的個體差別，讓不同層次的學生獲得不同程度的發展。伴隨著數學新課程的發展，數學教師要緊跟時代發展的步伐，更新數學教學觀念，改進教學策略，采用多樣化、立體化的教學策略，實現學生對學習的正確認識。教師要鼓勵學生提出不同的問題，發表不同的見解，肯定學生探究的欲望，實現學生知識的累積，思維的發展，從而提高學生的數學學習能力。

面對新課程的改革與時代發展的趨勢，初中數學教師應當將教學方法與教學觀念進行更新改革，改變已有的枯燥單一的教學方法，提出更具建設性、針對性的教學策略，培養學生的學習興趣、自主學習能力與正確的學習態度。教師應當重視學生的觀點與疑問，對學生的求知欲與探索欲予以肯定，鼓勵學生提出問題，解決問題，提高學生的學習能力，促進學生的思維發展與知識擴展，從而構建高效的初中數學課堂，提高課堂教學質量與教學效率。