芻議高中英語讀后續寫的教學嘗試

福建省廈門集美中學

高中英語讀后續寫方式創新了英語寫作心事，結合了命題作文和材料作文以及自由寫作，不僅可以提高學生的閱讀能力和理解能力，同時也可以有利于培養學生的創造力和想象力，同時也可以培養學生的寫作能力，這對于高中英語教師來說屬于一種挑戰。本文主要論述了高中英語讀后續寫教學策略，進一步提高高中英語教學效率。

一、概述讀后續寫的理論基礎

讀后續寫主要是利用協同效應，人類使用語言最基本的方式就是對話，人際對話順利落實的關鍵是協同，在人際對話過程中，說話一方需要了解另一方的情景模式，建立動態概念。對話雙方不斷協調和配合，重復語言結構，建立情景模式，這樣才可以更好的理解對方的意圖，順利進行對話。人與社會之間也需要協同，這也是人類學習第二語言的關鍵。學習者利用各種社會認知工具，在社會互動當中學會使用語言。

通過讀后續寫，有利于提高高中英語教學效率，不僅可以結合學生的理解和產出，而且這也符合我國英語教學條件。但是當前高中英語寫作訓練過程中，協同效應比較低效，輸出過程也非常困難，學生的續寫邏輯缺乏邏輯性，利用的續寫語言缺乏豐富性，語言之間缺乏協同效應。

在高中英語讀后續寫當中，續寫故事的上下文之間要具備邏輯性，利用合理的故事情節，不能出現偏題和跑題的問題，因此學生需要充分了解給定材料，并且結合自身的想象力構造故事情節。寫作環節不能過于生硬，要做到自然的連接，注重故事解讀。這就要求學生具備扎實的基本功，并且要積累一定的詞匯，善于利用各種高級句型，這樣可以使文章變得更加豐富。教師要引導學生掌握正確的寫作方法，利用各種訓練活動提高學生的寫作經驗，教師要幫助學生獲取更多的研究材料，及時糾正學生在寫作過程中存在的問題。

二、高中英語讀后續寫的教學策略

（一）科學的選擇閱讀材料

高中英語讀后續寫的基礎是讀，閱讀材料是高中英語讀后續寫的重要載體，因此要謹慎選擇閱讀材料。教師可以在多種渠道選擇閱讀材料，但是選擇高中英語讀后續寫閱讀材料的過程中，要保障閱讀材料具有趣味性和延伸性。利用有趣的閱讀材料，可以吸引學生的注意力，并且產生續寫的欲望，這也是高中英語讀后續寫的基礎。閱讀材料也要具備延伸性，這樣才會為學生留出想象的空間，保證高中英語讀后續寫的可能性。閱讀材料還要具備生活性，選擇的閱讀材料最好要結合學生的生活，這樣容易激發學生的情感共鳴，進一步提高學生的創作積極性，保證學生在高中英語讀后續寫過程中有話可寫。此外閱讀材料語言具有適切性，結合學生的學習水平確定語言難度，教師可以為學生提供語言模仿范本，適當的配置新詞新句，同時適當的調控供學生模仿的語言范本。

（二）合理的設計讀寫比例

高中英語讀后續寫包括閱讀和寫作以及評析、修改環節，但是高中英語容量是有限的，無法保證每節課都面面俱到，因此教師可以結合學生的學習情況，合理的設置高中英語讀后續寫的目標，保證學生可以順利完成課堂任務。教師在定位目標的過程中，教師可以組織學生進行讀寫微技能訓練，各個訓練之間要具備邏輯性和關聯性，這樣才有利于提高學生的寫作技能。

（三）發揮協同效應

高中英語教師要重視續寫和閱讀的協同小時應，提高高中英語讀后續寫的教學效果。通常記敘文具備趣味性和延伸性，文章話題也更加符合學生的實際生活，語言的難度也符合學生的認知水平，因此高中英語讀后續寫的閱讀材料通常都是選擇記敘文。

記錄文敘事中情節因素是非常重要的，學生只有理解了原文情節，學生才可以合理的續寫。教師要引導學生解讀故事情節的發展，幫助學生合理的推測和預判續寫情節。教師要鼓勵學生理解語文，保證續寫的創造性，續寫情節的翻轉也要做到有理可依，這樣才可以保障高中英語讀后續寫的協同效應。學生可以根據5W+H提取故事要素，準確把握故事情節，科學的預測情節的發展，教師也可以利用思維導圖將原文的六要素表現出來，這樣可以將原文觀念更加直觀的表現出來，實現情節協同發展。

高中英語教師可以用時間曲線圖，幫助學生理清故事節點，因為故事記敘文情節具備戲劇性和曲折性，利用這種閱讀材料可以提高學生的想象力，多元化發展故事情節，教師可以利用時間曲線幫助學生分析故事情節，這樣學生可以更加容易的還原故事情節。

（四）倡導師生互教互學

高中英語教師也要做到善讀善寫，這樣才可以指導學生進行讀后續寫，明確學生在讀后續寫過程中可能會遇到的問題，這樣設計的教學任務可以符合學生的需要。高中英語教師需要建立平衡的互教互學關系，師生通過平等對話，建立良好的師生互動關系，在高中英語讀后續寫過程中，教師可以提前進行讀后續寫，這樣可以為學生提供有效的指導，在學生讀后續寫過程中，也可以為學生提供參考范例。

結束語：

本文主要論述了高中英語讀后續寫，提出針對性的教學對策，為學生讀后續寫提供更大的便利，提高高中英語教學質量，大幅度提升學生的英語寫作水平。