課堂教學型手機智能教學平臺應用現(xiàn)狀及問題分析

閻瑞霞， 謝妍曦， 陳克東

（上海工程技術(shù)大學 管理學院， 上海201620）

0 引 言

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，國家結(jié)合時代背景出臺了信息化教育的若干文件，其中《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》［1］中提出要“建立新型信息化教學觀念，改進教學方法，進而幫助提高教學效果，同時也應促進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學模式，利用信息技術(shù)手段來推動學習者的自主學習、協(xié)作學習。”，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出“推動信息技術(shù)和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平臺提升教學水平，培養(yǎng)學生進行自主管理、自主服務、自主學習的意識與能力”。 因此，隨著智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，各大院校積極探討如何利用信息技術(shù)改革院校的教學生態(tài)：授課環(huán)境、授課方法、授課模式等。

隨著信息通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識傳播跨越了時空界限，如何利用信息技術(shù)發(fā)展新型的教學方式是值得思考的問題。 隨著智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學生可以方便的在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息及知識，這種移動型學習方式逐漸成為大學生中教委流行的新型學習方式。 在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，手機不僅是大學課堂師生的有力工具，更是課外展現(xiàn)和交流的拓展平臺。 近年來，研究人員以智能手機為載體開發(fā)了多種智慧學習小程序和智慧學習APP，比較有代表性的有“雨課堂”［2］、“Google Classroom”［3］、“超星學習通”［4］等，這些智慧學習型軟件和小程序（以下簡稱為智能教學平臺）已經(jīng)在各大院校中進行了實踐和探究［4-6］。 目前研究大都基于某門具體課程為依托展開描述，缺少對智能教學平臺的整體研究，基于此，本文通過問卷的方式研究課堂教學型手機智能教學平臺應用現(xiàn)狀及目前存在問題并提出相應的解決措施。

1 典型的手機智能教學平臺發(fā)展趨勢

理論是實踐的指導，本文以常見的微信小程序“雨課堂”和手機APP“超星學習通”（以下簡稱“學習通”）為例，簡單梳理手機智能教學平臺發(fā)展趨勢。

“雨課堂”是教育部在線教育研究中心和學堂在線攜手推出以PPT 和微信為載體的課堂教學型手機智能教學平臺，在不改變老師原有教學模式的前提下，可實現(xiàn)課前、課中、課后全過程的教學數(shù)據(jù)收集，支持課前推送、下發(fā)教學資料，使用二維碼和密碼秒考勤，支持實時答題、答疑、彈幕、測試等，學生手機全程實時顯示教學內(nèi)容，課后作業(yè)、數(shù)據(jù)采集、量化分析、精準教學。 通過在中國知網(wǎng)（http：／ ／www.cnki.net／）以（主題＝雨課堂 或者 題名＝雨課堂 或者v_subject ＝中英文擴展（雨課堂，中英文對照） 或者title ＝中英文擴展（雨課堂，中英文對照））（模糊匹配） 檢索條件，截止至2019 年12 月17 號檢索文獻1 541 篇；覆蓋范圍包括信息學、理工學、醫(yī)學、生物學、藥學、經(jīng)濟學等學科。 通過檢索繪制趨勢圖見圖1。 由圖1 所示該主題從2016 年起增長快速。

圖1 雨課堂總體趨勢分析Fig. 1 The trend analysis of Rain Classroom

學習通是泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺的移動客戶端，可以實現(xiàn)教學互動、課程建設(shè)等多種功能，提供包括考勤、作業(yè)、測驗、通知、答疑、討論、資料、評價、直播、投屏等多種網(wǎng)絡(luò)輔助教學功能。 學習通將傳統(tǒng)課堂教學搬到網(wǎng)上，可以進行實時互動、視頻直播、視頻觀看等遠程教學，不局限在授課教室具有很大的方便性。 通過在中國知網(wǎng)（http：／ ／www.cnki.net／）以主題＝學習通或者題名＝學習通或者v_subject ＝中英文擴展（學習通，中英文對照）或者title ＝中英文擴展（學習通，中英文對照））（模糊匹配） 檢索條件，截止至2019 年12 月17 號檢索文獻483 篇；覆蓋范圍包括信息學、理工學、醫(yī)學、生物學、藥學、經(jīng)濟學等學科。 通過檢索繪制趨勢圖見圖，2，由圖2所示該主題從2016 年起增長快速。

圖2 學習通總體趨勢分析Fig. 2 The trend analysis of Superstar Platform

2 上海高校課堂教學型手機智能教學平臺應用現(xiàn)狀及問題分析

2.1 調(diào)查對象與內(nèi)容

本課題分別從教師、學生和平臺3 個方面設(shè)計調(diào)研問卷研究課堂教學型手機智能教學平臺應用現(xiàn)狀。 調(diào)查內(nèi)容主要包含3 個方面：

（1）學生的個人基本信息，主要包括每日上網(wǎng)時間、上網(wǎng)主要目的、微信及微信小程序以及手機APP 的使用情況。

（2）了解學生是否使用過雨課堂等智能教學平臺的授課方式，接觸多久，以及使用過哪些，比較喜歡哪種？ 喜歡的原因和不喜歡的原因。

（3）與傳統(tǒng)授課方式相比較的優(yōu)點和缺點。 本次調(diào)查以上海區(qū)域范圍內(nèi)上海工程技術(shù)大學、上海外國語大學、東華大學、上海中醫(yī)藥大學等高校教師以及學生，利用問卷星發(fā)放，共回收有效調(diào)研問卷168 份。

2.2 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

（1）大屏智能手機普及，當代大學生課堂玩手機越來越普遍。 問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出當代大學生每天上網(wǎng)時間較長，大部分同學每天上網(wǎng)時間集中在4～8 h（見圖3）；以學習為目的的比例也超過70%（見圖4）。 因此將手機科學地引入課堂，與微課，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合靈活運用，是非常有意義的事情。

圖3 您每天上網(wǎng)的時間Fig. 3 How much time you spend online every day

圖4 您上網(wǎng)時間的目的是（多項選擇題）Fig. 4 The purpose of your online time （multiple choice）

（2）課堂教學型手機智能教學平臺豐富多樣，大部分受訪對象使用過課堂教學型手機智能教學平臺。 問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映高校學生接觸過雨課堂、學習通、慕課、網(wǎng)易云等多種課堂教學型手機智能教學平臺，并且超過半數(shù)的同學已經(jīng)有一學期在課堂上或者課下使用類似雨課堂的課堂教學型手機智能教學平臺（見圖5、6）。

圖5 您在課堂上或者課下使用類似雨課堂這樣的微信小程序多長時間了？Fig. 5 How long have you used WeChat applets such as Rain Classroom in class or after class？

（3）課堂教學型手機智能教學平臺各有千秋，課堂教學型手機智能教學平臺評價仍不理想。 目前課堂教學型手機智能教學平臺主要有微信小程序和手機APP 兩大類，兩者使用均較為方便，但是仍各有千秋，見圖7、8。

圖6 您在課堂上或課下使用類似學習通這樣的手機APP 多長時間了Fig. 6 How long have you used a mobile APP like Superstar Platform in class or after class

圖7 您覺得小程序相對于APP 的優(yōu)點在于？Fig. 7 What do you think is the advantage of WeChat applets over Apps？

圖8 您覺得手機APP 相對于微信小程序的優(yōu)點在于？Fig. 8 What do you think is the advantage of mobile APP over WeChat applets？

雖然課堂教學型手機智能教學平臺具有很多的優(yōu)勢，也給教師和學生帶來了很多的便利，但是整體評價不是很高，具體平分見表1，其中1-5 表示評分等級，數(shù)值越大評價越高。 由表1 可以看出關(guān)于課堂教學型手機智能教學平臺的評價集中在3-4 分，通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、利用手機上課容易分心以及手機的持續(xù)使用時間較多等是拉低課堂教學型手機智能教學平臺評價的主要因素。

表1 關(guān)于學習軟件，請給微信小程序和手機APP 打分Tab. 1 Please rate WeChat applets and mobile apps regarding learning software %

3 結(jié)束語

雨課堂、學習通等智能教學平臺科學地覆蓋了正常授課的正常教學環(huán)節(jié)，同時可以搜集和統(tǒng)計教室授課記錄和學生學習記錄，為師生提供定制化化報表、自動作業(yè)批改和任務提醒等，讓教與學的過程和結(jié)果更直觀。 目前很多高校學生使用了至少一學期的課堂教學型手機智能教學平臺，通過調(diào)研和訪談提出以下建議：

（1）因材施教，視課程特征使用課堂教學型手機智能教學平臺。 課堂教學型手機智能教學平臺不能僅作為授課內(nèi)容的呈現(xiàn)、學生的考勤，作業(yè)的檢查等，要以提高實際教學效果和提升學生能力為目標，依據(jù)課程特征個性化設(shè)計課堂教學型手機智能教學平臺授課內(nèi)容。

（2）不要過于使用課堂教學型手機智能教學平臺，課堂教學型手機智能教學平臺與傳統(tǒng)授課結(jié)合。鑒于手機上還會有各種聊天信息及彈窗廣告等，使用課堂教學型手機智能教學平臺難免會受到干擾，另外長使用手機也存在導致頭部和手臂不舒服，以及缺乏師生的一線交流等，因此仍建議課堂教學型手機智能教學平臺與傳統(tǒng)授課結(jié)合的授課方式。