中學語文綜合性學習的理論和實踐

內蒙古赤峰市林西縣教育教學研究中心

一、體現教學的多層

在以往的教學中我們教授的都是單一的知識，即閱讀課只講閱讀、寫作課只講寫作，但是在語文科目的學習中，聽說讀寫四個環節本就是環環相扣、相輔相成，這種強行剝離的方法不僅不利于學生對語文的理解，而且會讓學生的語文學習略顯松散。基于此，在實際教學中，我們就應該根據綜合性學習理念，通過整體化的教學方法，讓學生在一節課中掌握多種知識，以此切實提高學生的語文思維，同時，在這樣的教學方法中課堂教學活動也會更加豐富，繼而就能喚起學生對語文課堂學習的重視。

要想達成這一教學目標，在實際教學前，各教師就應該通過合理的備課，利用整合劃一的方法使我們的課堂教學更加多層，在實際教學中，我們還應該根據實際預設內容，結合學生的課堂表現對預設進行合理調整，以此保證課堂生成的有效性。

如在《雷電頌》一課的教學中，我們可以先根據預設內容讓學生朗讀課文，并在朗讀中體會文章的情感；在學生朗讀完成以后，我們還可以根據備課時準備的材料為學生講解本課的背景知識（如抗戰時期的艱難等等），以此提高學生語文學習的思想高度與深度，加深學生的閱讀認識；之后，我們可以讓學生再次朗讀課文，并在朗讀完成后與小組成員討論作者的思想及自己對課文的認識，如有的學生就會說出“作者寫作此文應該是想借古諷今，批判國民黨反動派的黑暗統治”等，以此提高學生的語文口語表達能力，同時，教師也可以根據學生的回答了解學生對文章的認識，繼而更好調整接下來的上課進度；隨后，我們還可以讓學生根據文章內容以仿寫、續寫等形式寫一篇小作文，以此在鞏固學生與閱讀文本之間的情感聯系的同時，訓練學生的寫作能力。

二、體現學習的探索

綜合性學習理念是一種整體思想的體現，在初中語文的教學中，每個學生的認識、看待事情的角度等各不相同，因而，要想保證課堂教學的有效性和科學性，作為教師的我們就應該打破課堂的局限性，開拓語文教學新空間、建設語文學習新天地，讓學生能夠走出封閉的課堂，在更加廣闊的平臺上進行語文學習[1]。如在初中語文的綜合性學習課堂中，我們就可以利用探索教學的方法喚起學生的語文發散思維。

以《馬說》一課的教學為例，在此課的基本知識講解完成以后，我們就可以利用語文活動的方法開展辯論比賽：先為學生設置辯論主題“你認為先有千里馬還是先有伯樂”，并將學生進行科學分組；然后讓學生根據分組在課下結合課文收集辯論材料，材料內容可以是歷史故事、名言警句、現代材料、生活實例、個人觀點等，如“是金子總會發光”等等；隨后，在辯論環節中，我們就可以采用放手的方式，讓學生根據自己收集到的材料進行主題辯論，其中在學生的辯論過程中，只要學生的想法合理，我們就應該認為其有效，以此讓學生能夠推陳出新，從舊的角度找到新的觀點、從新的角度找出更有意思的輔助材料；之后我們還可以讓學生根據辯論內容以議論文的方式寫出自己的觀點，以此激發學生的寫作熱情，讓學生的文章更加飽滿。在這樣的教學方式中，辯論賽的方法不僅能有效的提高學生對閱讀文本的認識，喚起學生與作者韓愈之間的情感共鳴，提升學生的課堂參與熱情，促進學生聽說讀寫各個方面的綜合發展，而且還能培養學生的辯論思維，喚起學生從不同的角度看待問題的能力，從而讓學生能夠沿著自己的方向獲得更有個性的語文成長。

三、體現知識的引導

20 世紀90 年代，我國以“深化教育改革，全面推進素質教育”為宗旨，進行了艱苦的課程改革探索，其中，語文課標提出了綜合性學習的要求[2]，在初中語文的綜合性教學活動中，我們不僅應該注意綜合性的知識講述與綜合性的活動開展，還應該注意綜合性評價的運用。在實際教學中，我們面對的學生正處于發展階段，他們中的大多數人并不具備完善的語文思維，因而作為教師的我們就應該切實發揮出自身的引導作用，并通過知識引導的方法讓所有學生都能獲得平等的全面發展、找到最適合自己的語文學習方向。

如在《楊修之死》一課的教學中，當我們詢問學生“你是如何看待楊修的死的？”這一問題之后，就會有學生提出“我認為楊修的死完全是因為咎由自取”，此時教師不必急著對他的答案進行正確與否的評價，事實上，在語文的學習中，對于很多語文問題來說，我們并沒有絕對正確的答案，因此，在語文回答中我們完全可以仁者見仁、智者見智。但是這也并不代表著不論學生回答什么，教師都應該鼓勵，如在此課的教學中，當學生回答出上述答案以后，我們還可以繼續詢問學生“你為什么會這么認為？”，以此讓學生結合課文說出自己的想法，在學生回答的過程中，我們還可以采用引導的方式讓學生認識到性格的重要性，之后，我們可以繼續以追問的方式引導學生思考“楊修的死帶來了什么后果？”等問題。以此切實發揮出綜合性評價的優勢，讓學生得到知識、能力與思維的多種發展，從而保證學生的全面、健康、可持續成長。