初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

林西縣教育局

新課程改革大環(huán)境下，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教師重要教學(xué)任務(wù)。教師要摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)形式，積極開展契合學(xué)生個性特點教學(xué)策略。既改善了課堂教學(xué)氛圍，又有助于學(xué)生人文素養(yǎng)和語文成績強(qiáng)效提高，更好踐行語文教學(xué)成效。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，一些初中語文教師受應(yīng)試思想影響，在教學(xué)中還應(yīng)用著照本宣科式教學(xué)方式。并且，部分教師沒有充分結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點制定出對應(yīng)教案，在課堂中也沒有與學(xué)生展開積極互動交流，學(xué)生語文教學(xué)主體地位被忽視。不利于改善課堂教學(xué)氛圍，直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)及語文綜合成績顯著提升，無法滿足素質(zhì)教育需要[1]。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)策略探析

（一）結(jié)合課件營造人文情境

初中語文教師要積極更新教育理念，在實際教學(xué)中充分結(jié)合教材內(nèi)容和課件圖片營造出對應(yīng)人文情境。從而引發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，幫助學(xué)生更好的理解消化課文內(nèi)容，促進(jìn)其人文素養(yǎng)及語文綜合成績進(jìn)一步提升，實現(xiàn)語文教學(xué)實效。比如，在講解《中國人失掉自信力了嗎？》課節(jié)時，語文教師先引領(lǐng)學(xué)生開始全文誦讀，并給與學(xué)生一段自行閱讀時間，要求其在閱讀過程中認(rèn)真體會課文大意及作者想要表達(dá)思想情感。待學(xué)生自行閱讀自行結(jié)束后，教師為學(xué)生展示課前整理對應(yīng)“九·一八”事件后日本侵略華北以及共產(chǎn)黨紅軍開始長征課件圖片，使學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知事件人文背景環(huán)境。《中國人失掉自信力了嗎？》這篇文章是魯迅先生針對《大公報》為國民黨不抵抗作為發(fā)表推脫言論而駁斥的駁論文。魯迅先生用鏗鏘犀利的論句一一駁斥其偽論點，并體現(xiàn)出魯迅先生深深的憂患意識及強(qiáng)烈的愛國情操。隨后，語文教師開始針對課文進(jìn)行詳細(xì)解讀。教師結(jié)合課文內(nèi)容和課件圖片，為學(xué)生構(gòu)建出對應(yīng)人文情境，不僅極大激發(fā)學(xué)生濃烈的愛國情懷、人文意識，更全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)和語文綜合成績，培養(yǎng)新時期需要的全方位素質(zhì)人才[2]。

（二）構(gòu)建積極良好人文環(huán)境

初中學(xué)校及語文教師要及時更新教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。教師不僅要注重課堂上語文教學(xué)，還要為學(xué)生構(gòu)建積極人文環(huán)境，從而有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)及語文綜合成績。比如，語文教師除了可以在課堂教學(xué)中增加人文精神引導(dǎo)渲染，與學(xué)生加強(qiáng)互動交流，體現(xiàn)學(xué)生語文教學(xué)主體地位。還可以通過學(xué)校相關(guān)部門，定期邀請部分社會上文譽(yù)深眷學(xué)者作家與學(xué)生開展面對面的交流講座。過程中，學(xué)者作家和學(xué)生間可以進(jìn)行積極、風(fēng)趣、有效的文學(xué)交流。教師通過這些相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)活動，不但成功激發(fā)初中生語文學(xué)習(xí)熱情和課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，更有效促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)及語文綜合成績提高，體現(xiàn)語文教學(xué)成效。

（三）閱讀分享中互相批改作文

初中語文教師不僅要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生成立班級范圍內(nèi)的閱讀交流會，還要引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行批改作文，通過分享閱讀、相互批改，更好的激發(fā)學(xué)生寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文成績提升，滿足素質(zhì)教育需求。比如，語文教師積極鼓勵學(xué)生組建班級范圍的閱讀交流會，累積足夠多的語言詞匯和寫作素材。閱讀交流會可在公園、圖書館或者某位學(xué)生家中，活動所用書籍則由參加的學(xué)生從家中自行帶來與大家共同分享。學(xué)生們在閱讀過程中，還按照教師引導(dǎo)要求的，不時將書中優(yōu)秀詞語摘錄下來，作為寫作資料。與此同時，語文教師還要求學(xué)生在當(dāng)日的閱讀交流會結(jié)束后，各自寫一篇閱讀筆記，以待下一星期學(xué)生間相互批改。初中學(xué)生在相互批改作文過程中，既能夠廣泛開拓視角，從其他學(xué)生作文中找到優(yōu)秀借鑒點，并了解發(fā)現(xiàn)自己作文的不足欠缺之處，還能夠增進(jìn)學(xué)生間的緊密互動，給批改過程增添了濃濃的“人文情懷”。語文教師通過鼓勵引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀交流會，并支持學(xué)生間互相批改作文。不僅增進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生間互動交流，更自然而然提升了學(xué)生人文素養(yǎng)和寫作水平，踐行了語文教學(xué)引導(dǎo)實效，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育需求[3]。

（四）優(yōu)化課程設(shè)計內(nèi)容，逐漸將人文素養(yǎng)深入課堂之中

在新課改的要求之下，初中語文的學(xué)習(xí)，更多的則是提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。這幾種學(xué)習(xí)方式對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣上的開發(fā)，通過一些問題，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，在探究中讓學(xué)生體會到人文素養(yǎng)。首先教師所提出的問題，情境中應(yīng)當(dāng)滲透一部分的人文特點，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，通過這種創(chuàng)建情境的學(xué)習(xí)方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對于人文素養(yǎng)的認(rèn)識。同時，也可以通過多媒體的形式讓學(xué)生更容易理解，這種生動形象的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在也已經(jīng)被很多中小學(xué)校運(yùn)用。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要闡述現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，以及初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)具體策略探析。新時期形勢下，初中語文教師針對實際教學(xué)中存在問題現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在課堂上開展多元化教學(xué)策略。不僅可以極大引發(fā)初中學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與意識，更有助于學(xué)生人文素養(yǎng)及語文綜合成績進(jìn)一步提升，體現(xiàn)語文教學(xué)成效。