談幼小銜接中的語言能力教學培養

新林鎮寄宿制小學

幼兒在成長的過程中會逐漸增強自己語言表達的能力，但這個過程需要教師的正確引導和鼓勵。語言能力的培養，不僅僅有益于幼兒表達自己的情感，還會影響到幼兒書面表達能力的發展。所以教師在教學的過程中，要注重幼兒語言能力的培養，使幼兒通過課堂學習提高自己的語言能力。

一、加強課堂互動，鼓勵幼兒表達

幼兒在發展語言能力的過程中，需要教師的正確引導。教師在培養幼兒的語言能力時，應該以幼兒為主體，關注幼兒的心理活動和學習水平，在課堂上加強與幼兒的互動，鼓勵幼兒積極發言、勇敢發言，使幼兒敢于表達自己的想法和觀點；通過樹立幼兒的自信心，激發幼兒對于語言學習的興趣，從而提高幼兒的語言能力。

以《我有友情要出租》為例，教師在講這個繪本故事的時候，就可以通過提問等方式引導幼兒發言。最開始的時候教師可以先問問幼兒都有沒有朋友，自己的朋友是誰，他是什么樣子的，教師鼓勵幼兒積極的介紹自己的朋友，營造活躍的課堂氣氛。之后引入繪本，當講到咪咪輸掉石頭剪子布的游戲要被大猩猩踩的時候，教師可以引導幼兒猜一猜大猩猩會怎么做。幼兒有不同的觀點，有的幼兒認為大猩猩會像昨天咪咪做到那樣狠狠的踩咪咪的腳；有的幼兒認為大猩猩為了繼續和咪咪做朋友不會踩咪咪的腳；還有的幼兒認為大猩猩已經把咪咪當成了好朋友，所以不會狠狠的踩咪咪的腳。故事的最后教師可以讓幼兒說一下為什么大猩猩沒有朋友，平時生活中我們應該怎么交朋友。通過這種方式，教師可以引導幼兒發言，在幼兒發言的過程，教師可以給予鼓勵和肯定，使幼兒樹立自信心，敢于在以后的課堂上表達自己的觀點，從而提高幼兒的語言表達能力。

二、創設表演情境，創造表達機會

幼兒除了“敢說”，還要“能說”。教師可以創設不同的課堂情境，給幼兒更多語言練習的機會，使幼兒多一些語言練習的情境和場地，從而提高幼兒的語言能力。課堂情境的創設，不僅僅能夠調動幼兒的積極性，增加幼兒語言鍛煉的機會，還會使幼兒在情境表演中學到更多的知識，能夠更加自如的運用語言。

比如教師可以組織幼兒的辯論賽。教師在講完《西游記》中三打白骨精這一段后，可以組織一場小小的辯論賽，將幼兒分成正方、反方、主持人和觀眾，就“唐僧趕走孫悟空正確與否”這一話題進行辯論。正方認為唐僧趕走孫悟空是正確的，反方認為趕走孫悟空是錯誤的。在組織辯論的過程中，教師可以教授幼兒辯論的規則，通過彩排使幼兒熟悉規則。正式辯論之后，正方認為唐僧趕走孫悟空是正確的，因為站在唐僧的角度來看，唐僧并不知道白骨精是妖怪，在白骨精是人的前提下，孫悟空違背了佛家不殺人的戒律，而且還是一而再再而三的在自己的眼前殺人，所以唐僧趕走孫悟空是正確的；反方則認為唐僧不信任孫悟空，自己看不透就認為別人也看不透，偏聽偏信豬八戒的話，所以唐僧趕走孫悟空是錯誤的。通過辯論，幼兒鍛煉了自己組織語言的能力，加深了對唐僧和孫悟空的理解，提高了幼兒的語言能力。

三、加強課堂學習，豐富幼兒詞匯

幼兒是通過學習不斷地豐富自己的詞匯量的，幼兒通過對外界的認知，教師的指導，才能把不同事物相關聯。所以教師在培養幼兒語言能力的時候，應該注重幼兒詞匯的積累，使幼兒有話說，通過詞匯的運用幼兒能夠正確的表達自己的內心情感和觀點意見。

教師在日常的教學過程中，可以通過不同的方式加強幼兒詞匯知識的學習，使幼兒在表達的過程中，能夠正確靈活地運用不同的詞匯。教師可以在平時講一些成語小故事，像葉公好龍、守株待兔、掩耳盜鈴等，使幼兒了解這些詞語的意思，然后設計一些情境讓幼兒加深對詞匯的理解，比如教師給出小明破壞了公共物品卻當做沒有事情發生這樣的例子，讓幼兒找出對應的成語，幼兒通過對比找出正確的答案應該是掩耳盜鈴，同時加深了對這一詞匯的印象。另外教師還可以制定每周一次的詞語接龍小游戲，讓幼兒養成在平時積累常用詞匯的習慣，通過了解這些詞匯的意思，在游戲上靈活的運用這些詞匯，并贏得比賽，對于表現優良的幼兒教師予以表揚，通過刺激幼兒的競爭意識使幼兒注意平時詞匯的積累。通過積累，幼兒在表達自己的時候能夠有詞可用、有話可說，甚至能夠用一些相對比較書面話的語言，形成良性循環，提高幼兒的語言能力。

四、組織大班區角游戲，豐富語言練習機會

經過一段時間的小學學校教師工作交流和觀察，筆者發現，很多情況下一年級語文課堂都是孩子們端坐在教室跟隨教師的思維進行互動的過程，教師提出一個問題，學生回答一個問題。如此，在交互式交流情境中，提升學生的語言能力。因此，我們大班幼兒教師也可以結合這一方法，對教學方式實施創新，如將游戲的元素融合在幼兒的教學互動中，比如以《兔子舞》、《拍手歌》這樣的指導方式，生成游戲化語言訓練的氛圍，師生在問答中愉快的練習問答，可以群體回答或者開火車式的問答，都是很好的訓練。教師的語言發音一定要準確，這樣才能培養孩子良好的語音感覺，并且在長期的練習中形成吐字清楚、語速適中、思維敏捷等優良口語表達交流模式，大幅度提升大班幼兒的語言交流能力。

總之，幼兒時期是幼兒語言能力發展的重要時期，教師通過鼓勵的態度、各式各樣的教學情境以及靈活的教學模式，使幼兒在平時表達時“敢說、能說、會說”。通過多角度培養幼兒的語言能力，使幼兒在語言能力方面獲得長足發展。