基于分層的高中化學教學探究

四川省綿陽南山中學

創新能力是人才培養的重要標準之一，也是教學過程中培養學生的重要目標。在高中化學學習難度增加，學習內容增大的情況下，采用分層教學可以有效地使學生實現不同程度的知識教學，根據每個學生個體差異和接受能力的不同，來為學生制定相應的學習任務，學學生能夠在自己的基礎上突破自我、超越自我，使教師能夠更好地實現對學生的因材施教。在高中化學學習過程中，分層教學起著積極的作用。

1 分層教學的意義

首先，分層教學有助于減輕學生的學習壓力。在高中教學過程中使用分層教學的方法，教師可以隨時根據學生對知識的理解情況，對教學進度和教學目標進行改變，學生也可以根據自身的認知能力在教師的帶領下更加有效地完成教學目標。分成教學不僅可以降低學生在學習過程中的負擔和壓力，還能夠使學生在輕松愉快的教學環境中發揮自己的潛能，實現知識水平的提升。其次，有利于發揮學生的主體作用。在教學過程中由于每個學生的接受能力不同，所以，教師可以給學生的理解能力調整教學方法，更好地滿足學生對知識的需求，發揮學生的主體性，改變傳統的教學課堂氛圍，使現代教學課堂更加有利于學生的提升和發展。最后，促進多元化教學模式的發展。在高中教學過程中引入分層教學方法，可以使教師教學模式朝著多元化的方向發展，更加有利于提高學生的學習興趣，增強學生的理解和接受能力。

2 基于分層的高中化學教學策略

2.1 教學模式的分層

教師在教學過程中要做到對學生的一視同仁，充分了解學生對知識的掌握情況，根據每個學生接受能力的不同制定相應的教學內容，避免學習成績好、接受能力強的學生無事可做，學習成績差、接受能力差的學生無法理解課堂教學的重難點。教師還要注重學生的自主學習能力的提高，采用分層教學，可以充分地了解學生的學習和生活情況，教師還可以實行分組學習的方式，讓學生通過分組合作和相互討論的方式提高化學學習的興趣。

例如，在學習《生命的基礎能源—糖類》的時候，教師在備課的時候就要充分考慮到學生的接受能力和理解能力，將糖類的組成元素的探究和化學式表達最基礎的知識，要求班級學習能力比較一般的學生進行掌握，而對于糖類在身體中的反應、形成過程，就要求學習成績好、接受能力強的學生必須掌握。

2.2 教學方法的分層

指點科學的教學方法，達到教學目的。科學的教學方法可以使教學效率得到事半功倍的效果，教師在教學過程中，可以將學生分成不同的小組，根據小組組員學習狀態和學習能力的不同，給每個小組分配不同難度的教學任務，這樣不僅可以使學生充分的掌握化學知識，還能夠增加課堂的趣味性，提高學習困難學生的學習興趣，同時也提升了化學教學的課堂效率。

例如，在學習《海水的綜合利用》的時候，學生對于海水的作用都會有自己的認知和理解，這時就要求教師要充分發揮學生的主體性，讓學生根據自己所列出的海水的作用，探究海水在生活中的運用，比如有的同學說海水中可以提煉出鹽，這時教師就可以引導學生說出海水中鹽的開發的相關知識，這樣既可以使學生回顧舊知識，也可以使學生得到新的知識，增加化學學習過程中的趣味性，提高化學學習的質量。

2.3 課后作業的分層

在教學結束后，學生對于課后作業的掌握情況是教師了解學生對知識運用情況的重要環節。在分層教學法中，教師可以將學生的課后作業和試題進行分層，根據學生對知識的掌握情況，布置和學生能力相當的課后作業，也可以設置多種層次的課后作業的類型供學生選擇，辯隊學生完成的情況進行批改和分析。分層教學法提高了學生的思維能力和創新能力，讓學生面對化學學習更加有信心。課堂外分層是老師參與的化學課外活動，每個學生都參與其中。這種課外的分層活動可以為高層次學生擴展他們的知識和視野。對于低層次的學生，可以鞏固他們的基礎知識，并實現課外分層的真正意義。

例如，在學習《無機非金屬材料》的時候，教師在布置課后作業的時候，就可以充分結合學生對本節課知識的掌握和學習能力，將課后作業分為基礎版和提升版，對于掌握情況，一般的學生就必須完成基礎班的作業，而對于學習能力比較高，接受能力比較強的學生，就要求學生完成提高版的作業。

3 結語

綜上所述，在高中化學教學過程中應用分層教學對于高中教學過程有著重大的意義。教師在教學過程中應用分層教學對于學生來講有著莫大的幫助，因為分層教學讓教師更加關注每個學生的實際情況，教學更加滿足學生的學習需求，還能夠不斷地提高學生的學習積極性。促進學生養成良好的學習習慣，實現學生高中化學成績的提高。因此，在今后的高中化學教學過程中，教師要科學的采用分層教學，促進學生的全面發展。