小學語文教學中如何落實審美教育

貴州省仁懷市壇廠小學

審美教育通常稱為美育或美感教育，它是審美活動與教育活動相統一的特殊實踐活動。隨著素質教育的深入，審美教育愈來愈顯示其造就人格健全的一代新人的作用。小學語文教學中美育的整體任務是培養學生初步的審美情趣，使學生感受美、鑒賞美、創造美的能力得到培養和發展，從而引導學生熱愛生活，追求真善美的人生境界。

一、吟詠誦讀中體驗美

朗讀是學習語文的傳統方法。魯迅先生說：“音美以感耳”，說明朗讀能調動起學生的審美情趣。小學語文課文中，選擇了我國優秀作家用生動精煉的語言，從各個不同的側面，用各種不同的體栽描繪大自然，現實生活和人物思想的作品，帶有很強的音韻美。它們有的像高山流水，清脆悅耳；有的如百鳥和鳴，婉轉悠揚；有的似戰鼓催征，高昂激越；有的若敘家常，娓娓而談。這類文章就應以朗讀為主旋律，通過朗讀體會其中的美。指導學生由吐字清晰、準確、樸實、自然到辨明作者的感情色彩，從讀出語氣的跌宕起伏、語速的快慢疏密到勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力，作品的美感也隨之流露出來。如小學教材中的《桂林山水》一文，主要描寫了桂林山水秀麗的景色，抒發了作者對祖國山河的喜愛之情，這里的美是顯而易見的，意境優美，詩情濃郁。在指導朗讀時，用優美的畫面配以悠揚舒緩的音樂，渲染情境，激起學生心中的美感，教師人情入境地范讀，學生邊聽邊展開豐富的想象，頭腦中構成一幅有聲有色的畫卷，讀中領略桂林山水的秀美，從讀中享受美。又如《再見了，親人》所刻畫的場景，人物都充滿激情，教師引導學生通過多種形式的誦讀，深刻體會中朝兩國人民的友誼是用生命和鮮血換來的，金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現。朗讀中對他們的語氣、神態、情感表達得當，模仿真切，則能使聽者如見其人，如聞其聲，如臨其境，大大增加文章的美感，也能培養和提高小學生對文學形象的美的感受能力和欣賞能力。

二、分析課文中感受美

“文章不是無情物”，我們的語文教材都是經過精心選編的名篇佳作，是作者通過觀察慧眼和獨特的視覺，用自己的匠心，創造的完美的藝術形象，滲透著作者豐富的思想感情。這些藝術形象為學生樹起了一面又一面光輝的旗幟，主人翁人格的魅力潛移默化地影響著學生，讓學生感受這些主人翁的人格美，以此完善自己的人格。如教《苦抽》一課時，讓學生在分析理解課文內容的基礎上，體會重點句子“憑著你這顆誠實的心，善良的心，苦袖子也會變甜的”的含義，從而感受到小姑娘的人格美在于她誠實、善良，一心為顧客著想，贏得了大家的噴噴稱贊.小姑娘人格美的力量陶冶了學生的情操，使學生懂得了美的內涵.再如教學《少年閏土》文時，引導學生從閏土的外貌、性格特點兩方面分析，魯迅筆下的少年閏土是一個“知道無窮無盡的稀奇事”的健康可愛、知識豐富、機智勇敢的農村少年，而另一個形象則是“素不知道一切”的一群孤陋寡聞、膽小無能的紈绔子弟。通過深入分析比較，少年閏土這個優秀美麗的形象越發閃著光亮，從而學生對人物形象美有了感受。

三、品詞品旬中理解美

在語文學科美育過程中，教師的講課要充滿藝術魅力，充分體會文章的美感，咬文嚼字，從而引導學生深刻理解課文的重要詞句，透過這些詞句，想象出具體的文學形象，體會作品的情感美。如《可愛的草塘》，就抓住“浪花翠綠翠綠的”“歡笑著、翻滾著”“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了，天空倒映在清凌凌的河水里顯得更白了”等詞句，讓學生進行想象，在腦海里呈現出一幅美麗的畫面。又如《鳥的天堂》中抓住重點句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”一個“堆”字表明樹葉繁多，層層疊疊；一個“顫動”讓靜態的榕樹栩栩如生。這些詞句讓人具體想象著那龐大、茂盛而富有生命活力的南國榕樹，是多么壯觀美麗。《窮人》一文中，運用“非……不可”“自作自受”“揍我一頓也好”“熬過去”等詞語，表現漁夫、桑娜的人格美，讓學生體會到窮人勤勞、善良的美好品質。

四、意境想象拓展美

教師要發掘語文教材中所蘊含的豐富的感情和精妙之處，引導學生通過閱讀文章，憑借事物的特點，根據事物的發展進行推理想象，讓學生馳騁想象的空間，開拓最美的意境。如教學李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩旬時，在引導學生理解作者融情于景，借景抒情，展現了深邃的意境的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”，學生根據教師點撥，進入想象意境：春曖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花爭艷，江面波濤洶涌，百舸爭流一…這意境是何等的美妙，讓學生如身臨其境，體會詩句的言外之意。再如教學《草原》一文時，首先引導學生理解草原的天、草原的地、草原的人構成了一幅美好的畫卷，再問“你們愿意置身在這美好的畫卷中嗎?那就請你閉目傾聽。”這時播放輕音樂，教師范讀課文，讓學生展開無限的遐想，體會草原的美麗景色，引起孩子們對草原的眷戀和向往。

五、總結

綜上所述，有效地滲透小學語文教學中審美教育的內容有利于提高小學生的審美意識和審美能力。這是一種符合素質教育理念的教學模式。小學語文教師在加強美育教育過程中應注意創新教學方法，創新教學方法為學生營造良好的課堂教學環境，為學生的全面發展奠定基礎。小學語文教學中的美育不僅僅是在課堂上做幾場比賽，進行一些戲劇的表面教育，而升級一個領域，這是教師對教學感知的升華。真正的美育不需要排練和演練。因此，審美教育應該消除表面。小學語文教學中的審美教育在一定意義上是我們追求的最高境界。