淺談初中科學課堂互動教學的實施策略

溫州市永嘉縣上塘城西中學

我們一直強調(diào)科學課堂要重視學生的主體性，要加強師生和生生互動。但通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前很多科學課堂的教學方式仍舊比較單一，課堂氛圍還是比較嚴肅，缺少有價值的互動。學生并沒有真正地參與到高效課堂中。對于初中生來說，他們在生理上和心理上還不成熟。教師如果只是一味地采用說教的教學方式，會導致學生出現(xiàn)逆反心理。因此，教師必須要建立起一種平等、和諧的師生關(guān)系，注重課堂的互動性，改變傳統(tǒng)的教學模式

一、初中科學課堂互動教學存在的問題

互動教學強調(diào)了師生間的互動，鼓勵師生針對問題共同進行探討和情感交流，實現(xiàn)師生的共同進步。但在目前的初中科學教學中，教師過于追求師生的互動，習慣用開放式提問的方式調(diào)動學生的學習興趣。雖然，這是一種行之有效的方式，但由于教師設(shè)計的問題過于隨意，缺乏了教學的方向性，導致學生的回答偏離了教學內(nèi)容，這對課堂教學的效果非常不利。在實際教學中，學生與教師看似進行了積極的互動，但并沒有很好地培養(yǎng)學生學習思維，學生對知識掌握的也不深刻，沒有形成高效的教學。教師提出的問題無法使學生了解到教學中的重點，雖然課堂氛圍比較活躍，但實際的教學效果卻不盡人意。如果在課堂上提問的形式過多，會消磨學生的耐心和好奇心，降低學生的學習熱情。教師應把握好教學的重、難點，真正發(fā)揮出互動教學的作用。

二、初中科學課堂互動教學的實施策略

(一)營造良好的互動氛圍

在互動教學課堂，教師應基于學生平等的地位，打破教師在課堂中的權(quán)威地位，消除學生對教師的畏懼。只有在和諧、民主的氛圍中，才能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生習慣進行獨立思考，在課上暢所欲言，營造出良好的互動教學氛圍。在設(shè)計互動教學的過程時，要根據(jù)學生的學習能力和知識基礎(chǔ)來設(shè)計。如果設(shè)計的互動問題過難，設(shè)計的知識太廣泛，學生可能無法理解，也無法實施有效互動教學。因此，教師要深入研讀課本，發(fā)掘其中的教學知識，合理設(shè)計互動問題，既要使學生明確教學重點，又要分散教學難點，使學生在學習中能拓展知識的深度和廣度。如，在教學七年級下冊的研究性學習課題《噪音污染及其控制》時，可以提問：“我們的生活中有哪些能合理控制噪音污染的方式？”為學生提出開放性的問題，使學生在討論交流中思考自己在生活中觀察到的措施。如，居民區(qū)禁止鳴笛、禁止在市區(qū)建立工程等。因為，這時學生說出的問題沒有規(guī)律性，教師可以及時進行引導，讓學生將這些措施進行分類。然后，請學生分享小組的討論成果：第一類是控制噪音污染的生源。如，禁止在居民區(qū)鳴笛，噪聲大的機動車要安裝消音器等；第二類是控制噪音的傳播。如，在道路上安裝隔音帶等；第三類是防止噪音傳入人們的耳朵。如，在噪音大的工廠上班時佩戴隔音耳罩等。建立這種輕松、自主的互動教學氛圍，調(diào)動學生的自主意識，通過合作討論，師生互動的形式，既讓學生學到了新的知識，加深了學生的印象，也提高了學生思考、歸納、總結(jié)的能力。

(二)注意引導學生的思維

互動教學旨在激發(fā)學生的自主學習意識，使學生積極參與到教學中，解決傳統(tǒng)教學模式的弊端，以學生作為課堂教學的主體，充分調(diào)動他們的興趣，發(fā)揮主觀能動性，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。所以，在初中科學的教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的觀點和想法，與同學和教師展開積極討論，保持學生對知識的熱情和興趣，加深學生對知識的印象，使學生在教學中體會到科學的樂趣。在互動課堂，教師不能盲目發(fā)散學生的思維，要進行合理引導，并在教學中及時鍛煉學生的能力，深化學生對知識的理解，提高學生知識運用的能力。以《物質(zhì)在水中的分散情況》為例，先對學生提出問題：在生活中，我們將蔗糖放到水里，發(fā)現(xiàn)水變成了糖水，蔗糖融化在水中，這是為什么呢？生活中還有這樣的想象嗎？以此，將學生帶入到本節(jié)課的教學中。在學生積極回答問題后，教師可以利用一個小實驗，先向?qū)W生提問：如果將深紫色的高錳酸鉀晶體放入水中，會有什么變化？接著，進行實驗，證實高錳酸鉀固體在水中不見了，得到了深紫色的液體，得出高錳酸鉀會溶解在水中。接下來，讓學生思考，像蔗糖實驗、高錳酸鉀等固體在水中可以溶解成為溶質(zhì)，溶質(zhì)可以是液體，可以是固體。那么，氣體可以成為溶質(zhì)嗎？為學生列舉汽水中有二氧化碳、泉水中有礦物質(zhì)的例子。并用果汁的例子，使學生掌握溶質(zhì)和溶液的概念，了解溶液的構(gòu)成，學會分析溶液中的溶劑和溶質(zhì)，并了解生活中常見的溶質(zhì)。在互動教學中，逐漸地引導學生向更深層次思考，增強學生對知識的應用能力。利用一些常見的例子，與學生進行課堂互動，吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，樹立學生的自信心，在鞏固知識的同時，提升自身的科學素養(yǎng)。

(三)積極拓展、延伸課堂教學

拓展知識，延伸教學課堂也是互動教學的重要目標。在初中科學課堂，教師要引導學生積極發(fā)現(xiàn)身邊科學現(xiàn)象，在潛移默化中培養(yǎng)學生的科學精神，用科學思維感受生活，用學過的知識解決生活中的問題。如，在教學《水的浮力》時，教師一般都會用船來舉例子，或者籃球、足球等在水中會浮上來等。這些例子學生已屢見不鮮，無法激發(fā)他們的學習熱情。因此，教師可以列舉一些學生在生活中忽略掉的物理現(xiàn)象。如，我們可以用生病時吃的膠囊類的藥物進行舉例，向?qū)W生解釋浮力的概念。這樣，既增加了課堂教學的趣味性，深化了學生對知識的理解，又培養(yǎng)學生的觀察意識，使學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解釋生活中的科學現(xiàn)象。從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中科學課堂實時互動教學，能拉近師生間的距離，增加課堂的趣味性，使教學更富有感染力，提高學生的學習效率。在教學中，教師要營造良好的氛圍，調(diào)動學生的學習熱情，積極對學生進行引導，鍛煉學生的思維能力，深化學生的理解，對課堂進行延伸和拓展，吸引學生的注意力，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。