核心素養視域下高中語文群文閱讀教學研究

河南省信陽市息縣第一高級中學

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。“群文閱讀教學”是教師在有限的時間內以“橋梁”的身份讓學生有效地完成多個相關文本的閱讀，進而提升學生的核心素養的教學。所謂核心素養，是學生在學習的過程中逐漸形成地對個人、對社會發展必需的穩定的品格和必備的能力。群文閱讀以核心素養為基點，在完善自身閱讀能力的同時，進一步提升語文核心素養，培養語文學習自身所需要的品質與能力，促進語言、思維、審美和文化的整體提升。

教育的最終目標是培養綜合素養全面發展的人才，體現教育的再創造性，也就是學生通過學習，能夠形成自己的思維，創造出新的內容，促進知識的循環創新發展[1]。高中語文教學關注核心素養的培養，是符合新課標以及社會發展的需要的，探討核心素養視野下高中語文群文閱讀的教學，能夠幫助學生建立語文知識系統，拓展思維，提升語文學科素養，實現全面發展。

一、高中語文核心素養的內涵

關于核心素養，在《中國學生發展核心素養》一書中，做出了比較明確的定義，主要指教育需要注重培養學生人文底蘊、科學精神、學習習慣、生活習慣、責任擔當以及實踐創新等六大核心素養和能力。高中語文核心素養主要指語文課程標準、教材、教學內容以及教學方式等方面實現創新，都應與六大核心素養緊密結合，既要體現語文學科的基本特征，又要符合學生素質培養的目標要求。根據2017年頒布的《普通高中語文課程標準》中的相關規定，可以得出高中語文核心素養主要包括學生語言構建與運用的能力、思維創新能力、審美鑒賞能力。同時，應具備一定的文化傳承精神。

二、群文閱讀教學的內涵

我國教育領域自古就有群文閱讀教學方式，其內涵思維更是被反復應用在許多教學領域中。比如，經常提到的“舉一反三”，就是對孔子“居一隅以三隅反”觀點的繼承和發展；也有“博學于文，約之以禮”，其中的博學就是教導人們博聞強記，這些都是群文閱讀教學思想的初始體現。這種教育觀念經歷千百年后反而呈現出歷久彌新的狀態。現代社會中，教育領域對群文閱讀的價值進行了重新定義，在實現語文課程教學目標的前提下，為了滿足學生現實生活閱讀的需求，需要提供系統化的閱讀資料供學生學習，引導學生正確理解語文學科的內涵，進一步提升學生的閱讀思辨能力，構建知識體系，提高創新力。這對教學方式提出了新的要求，教師需要積極探索，實現教學方式的完整，豐富教學內容，最終實現立德樹人[2]。

三、高中語文閱讀教學現狀

當前，高中語文閱讀教學主要存在三方面問題。①強調單篇閱讀，以師本為中心。在教學過程中，傳統單篇閱讀依舊以教師、書本為中心，強調對特定的某一篇閱讀文章進行精度和研究賞鑒。這種教學理念依舊以知識實踐為主，主要目的在于提高學生的考試成績，忽略了學生在課堂中的主體地位，導致教學過程異常吃力，難以突破現有的水平，學生處于一種非常被動的學習狀態，違背了素質教育理念。②閱讀教學過程中注重對閱讀技巧的訓練，忽略閱讀能力的培養。在單篇閱讀教學中，教師單一強調諸如文章結構、文章體裁等閱讀做題技巧，忽視了學生獨立分析和鑒賞文章的能力，導致課堂教學成效不佳。③教師閱讀教學理念比較傳統，且教學方式比較落后。課堂閱讀教學活動主要依靠教師講解，課后仍舊依靠教師批改和訂正等方式，并由教師制定學習目標和評價標準，學生無法參與，缺乏自主性，只能跟著教師的步伐一步一步前進，逐漸失去對閱讀的學習興趣。

四、核心素養視野下高中語文群文閱讀教學的策略

(一)感知文字，增加理解。群文閱讀教學是一個相對完整的教學系統。在閱讀教學中，教師需要充分理解其內涵，統籌教材與延伸閱讀素材之間的關系，形成一套高效的閱讀教學體系。學生根據教師的引導，在細讀拓展文本的前提下，充分感受文章的語言文字美，然后從不同側面對閱讀知識進行闡述和理解。在這個過程中，教師要引導學生將不懂的難點標記下來，疑問可以是任何形式。比如，修辭用法、行文邏輯或者對作者某句話進行質疑。教師根據學生的提問，結合文章創作背景進行解答，并結合教材課文內容，輔助學生更加全面地理解文章內容，掌握其表達方式[3]。比如，對《林黛玉進賈府》選文的解讀，需要學生掌握分析小說人物性格特征方式，感受《紅樓夢》多姿多彩的語言描寫藝術，在學習完本文后，教師可以另選取《紅樓夢》中關于描寫襲人或者晴雯的內容，引導學生獨立分析，試著總結出襲人或者晴雯的性格特征，強化對小說人物形象刻畫的理解，讓學生從另外的角度進行閱讀與思考，提出針對性的結論。(二)品味段落，實現以點帶面閱讀學習。閱讀教學的過程中，核心依舊是讀，學生從“讀”中學習知識，并不是靠教師講解技巧來獲得閱讀知識。讀的過程中，學生會留意自己感興趣或者喜歡的段落，教師可以根據這些學生喜歡的段落展開細致講解。比如，學習完《祝福》后，有的學生對祥林嫂去世時的場景記憶深刻，魯迅先生犀利的語言風格讓學生仿佛看到了當時的情景一樣。教師可以單獨將這部分內容進行再次講解，并結合以前學過的《孔乙己》、《故鄉》以及小說集《彷徨》的創作背景，為學生進行一次深刻的民族主義和愛國主義教育，在現有理解水平上，引發學生深思。

五、結束語

綜上所述，核心素養下高中語文群文閱讀教學主要為了培養學生的思辨能力，幫助學生構建知識體系，進一步提高創新力。要提高群文閱讀教學效果，首先，感知文字，增加理解；其次，品味段落，實現以點帶面閱讀學習；最后，進行實踐寫作，探知貫穿文章始終的思維和情感，強化學生對閱讀知識的理解和掌握，促進語文核心素養的提升。