高中語文教學“讀寫結合”教學策略

重慶市云陽江口中學校

高中階段的語文教學最注重的是提高學生們的讀寫能力，并且在學生掌握之后如何讓其更好地運用。高中的教師應該抓強鍛煉高中生們進行讀寫聯系，讀與寫相互作用，進而增強學生們的寫作能力和閱讀能力。下文將會提出如何高效進行讀寫結合的措施。

1.高中語文寫作教學現狀分析

高中語文寫作教學多以傳統教學為主，即只是老師自己滔滔不絕地講解，機械式地把寫作技巧和方法傳授給學生，對寫作材料簡單的介紹分析，再讓學生讀一兩篇優秀文章。而作為學生只能默默的被動接受，師生之間缺乏溝通、探討和互動。課堂氣氛沉寂，學生學習興趣不高，教學效率受到大大影響，也難以提高學生的寫作能力，寫作教學難以達到預期的效果。

教師對學生寫作的評價在很大程度上，對學生寫作能力的增強起著舉足輕重的作用，然而，在日常寫作教學過程中，教師對學生寫作的評價太過單一、沒有新意、缺乏指導，教師只是簡單、只言片語地對學生的文章進行評價，不能指出學生文章的優缺點和寫作特點，所以，學生在以后的寫作中不能及時改正自己的缺點，使得問題再次出現，不能提高寫作能力。還有的教師在對學生寫作進行評價時，語言太過深奧，學生不能正確領會老師表達的意思，達不到評價的指導效果，久而久之，學生的寫作能力很難提高，還使學生喪失了自己的寫作特點和風格。

2.高中語文實施“讀寫結合”的措施

2.1 激發興趣，提高閱讀有效性

如果一個人對什么事感興趣就一定會做好，高中生也是如此，只有培養他們在讀寫方面的樂趣，才能有效地提高他們的寫作能力，俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，應該積極培養他們在這方面的興趣，激發他們學習的潛能，進而使其擺脫對寫作的恐懼。與此同時，教師應該多給予學生們鼓勵，讓他們提升自信心，激發他們更深厚的興趣。

2.2 日常積累，培養學生讀寫思維

讀寫能力的提高不是一個一蹴而就的事情，這需要進行長期的積累和練習。讀和寫不分家，緊緊相連，學生們只有具備了充足的閱讀積累，寫出的文章才會是好文章。教師在進行教學的同時，注重多引導學生積累素材，掌握一些基本的寫作技巧和方式。學生們學習語文時最先接觸的是單字，然后是詞語，再演化為成語，句子由詞語組成，要想寫出完整嚴謹的句子必須先提高自身的詞匯量。

教師可以運用詞性這一方面讓他們對詞語進行分類，或是同義詞反義詞之間的變化，把這些詞語帶入到相應的語境中具體使用。在日常的生活中，學生也可通過自己提高自身的詞匯積累量，比如：用一段完整連貫的句子描寫周圍的、不經意間看見的景物，提高寫作能力，重視整體，閱讀文章時注重分析文章的句子結構，更好地學習，進而提高自身的寫作能力。比如：給學生一些詞語或一些詩句，或一些事件，讓他們找到彼此之間的內在關聯，或前因后果的內在關系。

2.3 教師指導，掌握寫作技巧與方法

近幾年，盛行在材料作文中增加任務驅動指令，讓考生在真實情境下發表看法，對事件進行具體情況具體分析。這對考生提出了較高的寫作要求，需要學生更多的閱讀、寫作的積累。鑒于此，教師進行寫作思路點撥、方法指導時，可以引導學生把從課文中新學到的寫作知識、寫作技巧，及時通過寫作實踐內化為寫作能力。

如：蘇洵的《六國論》雖是古文，但其精巧的論證布局是議論文結構借鑒的典范，尤其對任務驅動型作文寫作的思維導寫有啟發價值。筆者將其中的思維模式歸納如下：開篇用簡潔的語言轉述材料，然后提出自己的觀點（看法）；緊扣觀點（看法）就事論事，簡要闡述、強化觀點；文章主體部分進行多方位多角度的分析。

2.4 課外閱讀，做好寫作素材積累

在培養學生的閱讀興趣方面，教師應根據學生的發展特點，采用正確的方式對學生進行教學。那么，在課外的學習當中，為了提高學生的課外學習能力，應更加注重對學生讀寫結合的要求，在閱讀中寫作，在寫作中注重運用閱讀當中學習到的知識。比如：剛開始進行讀寫結合的教學時，我要求學生們第一件完成的事情就是，讓學生讀一些名篇名著，如：《三國演義》《湯姆·索亞歷險記》等作品，對于高中階段的學生來說，在心智方面達到了較好的發育階段，適合去讀一下名著作品，在名著作品當中體會作者所描繪的這一場景下的人物特點，并對作者刻畫的每個人物形象做分析，理解作者采用的寫作方法，并進行記錄。在讀完這些作品之后，我會鼓勵同學們寫讀后感，借鑒并模仿作者的寫作方法，將作者的方法合理的應用自己的寫作當中。

3.結語

總之，高中是學生建立學習興趣和學習習慣的重要階段，進行讀寫結合對促進他們教育有很大意義，這貫穿于他們高中語文的始終，讀寫之間相輔相成、相互依存，只有激發學生對閱讀與寫作的興趣，才能開拓學生的思維，提高表達能力，促進他們的閱讀和寫作全面發展。