小學科學教學中生活化課堂教學的實踐探究

浙江省永嘉縣甌北第一小學

科學知識的源頭就是生活。在小學科學的教學中加入生活化的理念有著重要的意義。小學科學的作用主要就是讓學生認識到科學的奇妙。生活是學生學習知識的主要來源，所以，小學科學教學生活化能夠營造良好的科學教學氛圍，調動起學生的學習興趣，提升小學科學的教學質量。本文擬就小學科學教學中生活化課堂教學的實踐展開相關研究。

對于小學生而言，他們對一切新事物都具有強烈的好奇心，對新知識的汲取也抱有極大的興趣，因此，小學科學教師要善于把握此階段學生的發展特征，將科學理論知識融入到實際生活中，讓學生認識到科學源于生活的同時還對生活有著重要的影響。在進行小學科學教學時，科學老師要通過學生常見的生活元素，激發學生學習的熱情和興趣，幫助學生深刻理解和熟練掌握科學理論知識，并且提升學生處理生活問題的能力，有助于學生學習能力和生活能力的提高。

一、將科學知識應用于實際生活

在進行科學教學時，科學教師要注重學生運用教材知識的能力，不僅僅是將課本知識教授給學生，還要讓學生把理論知識靈活運用在實際生活方面，讓教材知識實際應用化，讓學生真正感受到科學知識的價值，使學生深刻理解科學知識的應用價值，尤其是在解決現實生活中存在的問題中[1]?？茖W教師應當設計有趣的課后作業，讓學生在生活中檢驗教材知識的重要性和可行性，在此過程中，理論知識得到進一步地鞏固和深化。例如在學習《環境問題和我們的行動》這一課中，科學教師提出問題關于學生陪家長超市或者菜市場購物時，是用什么來裝東西的，根據學生的生活經驗，學生回答到塑料袋，科學教師可以由此引出白色垃圾的定義，強調塑料袋對人體健康的危害性以及對生態環境造成的污染，然后提出讓環保走進生活，帶動學生進行環保袋的手工制作，讓學生在生活購物時不再使用塑料袋，而是堅持使用環保手工袋?？茖W教師通過教學走進實際生活不僅引導學生培養環保意識，而且帶動學生影響家長的環保行為，學生和家長采用環保綠色的生活方式，使科學教學具有重大的現實意義，有助于保持自然與人類的生態平衡。這便是將科學理論知識科學合理地應用于生活中，讓學生真正體會到科學知識的實用性，讓學生在實際問題中發揮科學知識的作用，可以為學生認真學習提高動力，在解決問題的過程中更好地掌握了科學知識，還能夠保持高度的自豪感，讓學生的生活能力得到很好地提高，有助于推動學生的全面成長和進步。

二、發掘實際生活中的科學教學因素

處于小學階段的學生而言，他們對世界處于陌生而又好奇的探索階段，尤其是對奇特的事物或者現象有著濃厚的興趣，因此，小學科學教師可以充分利用小學生的心理特征，將學生的日常生活中的有意思的部分與科學課堂教學聯系在一起，將科學教材上的理論知識與實際生活有機結合起來，讓學生將學習到的科學理論知識靈活運用于實踐生活中，解釋生活中存在的一些現象?？茖W教師通過構建生活化的科學教學課堂激發學生學習的主動性，讓學生積極參與到科學教學活動中，有效掌握科學理論知識，并將其有意義地體現在實際生活方面。例如在學習《觀察綠豆芽的生長》這一課時，小學科學教師讓學生提前預習課本內容，讓學生尋找一下身邊存在的植物，并且通過調查對植物的外形進行分析，對常見的植物進行辨識，科學教師可以在課堂教學中利用一些常見的植物，如胡蘿卜、多肉植物、小蔥等作為教具，通過提問的方式形成問答環節，因為這是學生日常生活中經常見到的植物，學生會積極主動地回答老師的問題，積極主動地參與到課堂學習中，然后老師向每一個學生發放一顆植物種子，讓學生帶回家進行種植，在大多數的學生家中都有盆栽綠植，但是都是家長在負責盆栽綠植的養護工作，科學教師要求學生獨立進行植物的養殖，讓他們對自己的種子進行悉心呵護，見證植物生長的全過程，培養學生的責任感，這不僅有利于幫助學生觀察植物生長的過程，而且在養植過程中學生的耐心和責任心得到了培養，有助于學生綜合素質的提升。

三、在科學教學中教材知識結合具體實踐

在進行生活化的科學課堂教學時，科學教師將教材知識和實際生活中的具體時間有機銜接，讓學生認識到科學從生活中來，又到生活中去，在教學時，科學教師要保證學生的課堂主體性，讓學生積極主動地參與到教學活動中，在科學課堂上獲取基礎的理論知識，為學生應用知識做好準備工作。在傳統的科學教學中，科學教師不重視培養學生的科學知識的應用能力，只是一味地向學生灌輸教材上的知識，枯燥乏味地教學方式嚴重打擊學生的學習積極性，導致教師教學質量下降，教學目標難以實現。這要求科學教師進一步構建生活化的教學課堂，讓科學教材作為基礎知識的輔助教具，教師在教授完理論知識后，引導學生分析知識中隱藏的解決生活問題的方法，將理論原理靈活運用于實踐活動中，不再將學生的思維束縛著課堂上，為學生提供廣闊的應用空間，讓學生親近自然，走進生活，真正感受科學的存在。在進行《傳熱比賽》的學習中，教師在教學時，要充分發揮學生自身的能動性，在教師的引導下，通過“提出問題——設計方案——實驗證明——得出結論”的科學探究程序，使學生在順利完成教學內容的同時，自身的能力也得到了提高。如：在演示金屬片熱傳遞實驗后，讓學生通過觀察，自己得出結論：熱能從溫度高的物體傳向溫度低的物體；在同一物體中，熱從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分。在實踐應用環節，學生在了解熱的良導體與不良導體的特點之后，讓學生深入生活，舉例說出它們的應用，從中積累生活小常識，明白科學道理，掌握更多的知識。這讓學生認識到科學知識不僅僅存在于科學課堂中，在日常生活中，科學無處不在，教師應當培養學生發現生活中的科學發展觀，充分發揮學生的想象力和創造力，將科學理論進行有效可行的運用。在這種教學形式下，學生樂于科學知識的學習，善于運用科學知識解決實際問題，使學生的學習能力不斷提高的同時生活能力也越來越強。

結語

綜上所述，小學科學教師將科學教學生活化，意味著將科學課堂與日常生活有機結合，讓學生在實際生活中體會到科學知識的存在，與此同時，培養學生運用科學知識解決生活問題的能力。在生活化的科學課堂里，科學教師應當創新課堂教學方式，充分發揮學生好奇心的功能以及生活因素的作用，使學生積極參與教學活動，對科學進行進一步的探索。