淺議小學語文成語教學策略

四川省巴中市恩陽區第一小學

小學語文成語教學要有助于培養學生的漢語語言表達能力，提高語言文化素質，所以在成語教學中教師要注意運用策略提高成語教學質量。本文對小學成語教學的方法進行了初步探究，以期為我們今后更好地開展成語教學提供一些思路和操作方法。

一、要讓學生學會自己解釋成語

不論是學生在平時的學習，還是教師在日常的教學，都要重視古漢語的學習，古漢語有很多優秀的文章，是中華民族文化的瑰寶。比如在教學五年級下冊《草船借箭》的時候，讓學生理解課文的意思是周瑜妒忌諸葛亮才能，故意刁難諸葛亮，要求他短期內造出十萬只箭。機智的諸葛亮通過“草船”向曹操借箭，他如期交箭，周瑜心中不得不服。當學生理解了這些的時候，也很快知道了草船借箭的意思是運用智謀，憑借他人的人力或財力來達到自己的目的。

我國絕大部分漢字都是形聲字，形聲字主要由形旁和聲旁組成，形旁表示的是字的意義，聲旁表示字的讀音。學生如果掌握了形聲字的基本要點，他們就能正確解釋字的意思，能很好地避免錯別字，更好地使用成語。比如在教學四年級下冊《扁鵲治病》的時候，講到蔡桓公病入膏肓的時候，很多學生就會把“肓”寫成“盲”。究其原因就是不懂形聲字的特點，“肓”的結構是上聲下形，跟人體有關的字一般都是“月”字旁，因此“肓”跟人體有關，指的是心臟與隔膜之間的部分，就是藥力達不到的地方。而“盲”跟眼睛有關，所以是“目”。

我們在教學的時候還可以把一些容易混淆的字進行對比，讓學生在理解的基礎上掌握成語，學生就樂于接受和掌握。學生經常把“好高騖遠”和“心無旁騖”的“騖”意思搞錯，學生沒有理解這兩個“騖”的意思。“好高騖遠”的“騖”意思可以理解為追求，而“心無旁騖”的“騖”意思剛好相反，意思是沒有其他的追求。經過對比，學生很快理解了兩個成語的意思，感受到了文字在不同的詞語表達的意思也不同，領略到了語言文字的魅力。

二、創設語境，輔助理解

成語中漢語是一大特色，使漢語獨有的語言，其他民族的語言中是沒有成語的，它主要來源于神話故事，如精衛填海、夸父逐日等；寓方故事，如亡羊補牢、守株待兔等；歷史事件或歷史故事，如四面楚歌、毛遂自薦、負荊請罪等；詩文語句，如學而不厭、舍生取義、老驥伏櫪、舉一反三等；另外它還來自于俚語口語等。

對成語的教學，我一直認為：成語的意思不應該像教參上所講的大體懂得，應該做到扎扎實實、做到熟悉、理解、感情、運用這個規律。因為只有在理解的基礎上才是巧記，在感悟的基礎上才是巧用。假如你讓學生學成語時淺知一點皮毛，連意思都是懵懵懂懂，那談何理解和感悟，那談何真正掌握？又怎么能隨心所欲地學以致用呢？

成語是漢語中特有的短語，是具有特定內涵的約定俗成的語言，對于它的界定，至今學術界仍眾說紛紜，尚無明確定論。主要分歧在于成語和慣用語之間的劃定。劉叔新先生認為憑借“表間的雙層性”可以區分成語的慣用語，并認為“穿小鞋”，“碰一鼻子灰”等都具有成語的資格。而目前國內有學者認為他們屬于慣用語范疇，周薦認為，“穿小鞋、三長兩短”等之類常被人們視為成語。而“碰一鼻子灰”等俗語單位為慣用語。

讓學生了解成語的來源、典故等背景知識，這不僅能使學生更深刻地理解成語的含義，更能提升學生學習成語的興趣。漢語成語家族中不少是來源于古代神話、寓言、歷史故事和古代詩文，要理解成語意思，就必須知道成語的來源或典故。尤其是針對單看字義難以理解其含義的成語，背景知識的介紹對學生學習、記憶成語起到很大作用。

三、轉變教學觀念，激發學生學習成語的興趣

興趣是最好的老師。學生一旦有了學習成語的興趣，我們的課堂教學就變得簡單多了。因此，小學語文教師要轉變教學觀念，充分利用信息時代帶來的便利，讓學生積極主動的通過網絡掌握語文新知，促進語文成語教學的提高。比如我們可以推薦學生觀看《中國成語大全》等節目，小學生從中可以掌握大量的成語，感受中國傳統文化的博大精深；又比如我們在教學六年級上冊《伯牙絕弦》的時候可以上網搜索相關的成語典故視頻，在課堂上播放出來，小學生不僅僅可以加深對課文的理解，學習的興趣也會被激發。

四、讓小學生表演成語故事，讓他們大膽說出來

小學生不僅僅要理解成語意思，更重要的是知道如何使用成語。我們在平時的教學的時候可以說出一些跟成語有關的事物，然后讓學生根據事物說出成語；還可以通過視頻播放成語故事，然后讓學生復述成語故事；老師也可以說出一個成語，讓小學生自己表達，等等這些都可以提高和培養學習的語言表達能力。愛爾蘭詩人葉芝說過：“教育不是住滿一桶水，而是點燃一把火。”有時候我在備課的時候充分的挖掘教材的內涵，在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們在歡聲笑語中掌握語文知識。比如在教學四年級下冊《全神貫注》的時候，我先讓學生讀懂文章意思，特別是全神貫注的意思，然后我讓他們說出全神貫注的近義詞，他們很快地說出：“聚精會神、目不斜視、目不轉睛……”最后我讓他們試著把這些成語表演出來，有些學生夸張的表演逗得全班同學哈哈大笑，這樣一來學生的學習激情瞬間被點燃，課堂氣氛頓時活躍了起來，小學生也在愉悅的氣氛中掌握了這些成語。

小學語文教師也可以充分利用課堂向學生提問，比如“描寫人外外貌的成語有哪些？”“描寫秋天的成語有哪些？”“含有植物名稱的成語有哪些？”……如果小學生能夠回答對，教師要給予及時肯定和獎勵；如果一時說不出來，教師也要引導和獎勵。小學語文教師還可以說出一些成語，比如“葉公好龍”，讓學生用自己的語言說出成語故事，這些方法在加深小學生對成語理解的同時，也增強了小學生的語言表達能力。成語教學不是小學語文教學的點綴，要貫穿于整個語文教學。小學語文教師要把原本單調機械的語文課堂變得妙趣橫生，讓學生成為真正的主人，積極主動地參與成語學習，在輕松愉悅的環境中掌握成語，靈活地運用成語。