芻議小學四年級語文作文教學策略

浙江溫州龍港市新城第二小學

小學生語文作文水平會影響到學生的語文成績，教師必須創新教學方式提高學生的作文水平。在傳統的語文作文教學中，教師主要采取的教學方式就是讓學生積累大量的素材，然后背一些優美的語句，但是效果不佳。目前的作文教學，仍存在著學生害怕寫、教師不會教的困惑。究其原因，筆者認為有如下兩點：一是學生無話可說，作文寫不長，二是學生說出來的話，缺乏邏輯不被認可。久而久之，也就使學生對寫作毫無興趣，教師必須創新教學方式，以學生為主體，提高學生的語文作文水平。在具體的教學中，筆者從以下幾方面提高學生的寫作教學策略。

一、小學作文教學的重要性

作文教學在小學語文教學中具有極其重要的地位，也具有一定的難度。小學生寫作文就是將自己所看見的人或物用一種舒適的文字以書面的形式表達出來，是一種簡單的寫作形式，這在一定程度上訓練了學生書面表達能力。同時，老師需要加大作文教學的深度和廣度，拓展學生的知識面，訓練學生寫作的熟練度。

學生從小學開始練習寫作文，可以養成其用書面表達情感的習慣。學生在遇到一些事無法與別人分享時，就可以用筆記下來，用作文的形式記錄自己的感想，以一種更加凝煉的語言去表達自己，去抒發內心的感悟。通過學生作文，老師可以更深入地了解學生，在作文的表達當中，能夠直觀看出學生的學習態度和三觀的正確性。老師以教書育人為主要職責，除了教授學業以外，也要關注學生的身心健康。

總而言之，作文教學在小學語文教學中是極其必要的，是教學的重點和難點，是學生應該具備的學習能力，對培養學生語言表達能力和寫作能力具有重要的作用。老師應該將作文教學放在小學語文教學的重要位置，以培養學生寫作和語言表達為主要任務，積極培養學生學習的自主性，給學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、小學作文教學的具體方法

（一）通過閱讀積累寫作素材

素材是學生作文的靈魂，沒有素材就如同“巧婦難為無米之炊”。學生在素材方面缺乏有質量的素材，而且，在素材的運用上也不夠靈活，大部分是生搬硬套。其次，學生缺乏良好的寫作習慣。學生在拿到作文題目后，常常沒有進行作文思路的構思就開始寫，導致行文缺乏邏輯。“不積小流，無以成江海。”形成質變之前要有量的累積。閱讀能讓學生在潛移默化中形成語感，然而不閱讀、不積累，會導致學生的語言庫存不足，在寫作中也就無法有效運用，因此，小學語文教師在課堂教學中，就可以讓學生從閱讀文本中積累寫作素材，遇到一些好詞好句好段，多多摘抄，多多仿寫，一些名言警句，需要日積月累，這樣可以讓學生在寫作的時候，面對具體的內容要求，選擇一些合適的素材運用到寫作中，以進一步提高學生的寫作能力[1]。

（二）引導學生仔細觀察

寫作是一個需要長期積累的過程，學生基本上每天都是三點一線的生活，很少有社會生活的體驗；同時，有限的校園生活、繁重的學習壓力，使得學生課外生活相對貧乏。因而，語文教師要適時引導他們體驗生活，觀察生活，留心身邊的一草一木、一葉一枝。從每一個精彩瞬間入手，用文字將生活定格，將作文素材一件件積累起來。我國教育家劉國正先生也曾提出：“教室的四壁不應該成為水泥的隔離層，應該是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通。”創作源于生活，比起干巴巴的理論知識，生活中的酸甜苦辣，柴米油鹽，花草樹木、蟲魚鳥獸，情感世界中的悲歡離合、喜怒哀樂這些都是活生生的生活素材，怎樣把這些生活的細節用文字生動地記錄下來，才是關鍵，離開生活，空喊口號，大講道理，都會使文章成為無源之水。所以從細節入手，作文好像一個人走路一樣，從什么地方開始，經過哪里，到什么地方結束，應該有個清晰的思考，這就是思路。

（三）結合課文鍛煉寫作

小學的每一篇課文都是經典，每單元有一個訓練重點，可根據教學課文中的寫作方法進行課后一練，哪怕是寫一個片斷，讓學生進行寫作訓練，也可提高學生的寫作能力。如：在教學四年級上冊語文《卡羅納》時，根據單元訓練重點“抓住人物的特點”，依據課文從卡羅納的外貌、語言、行動等方面，學習作者的寫作方法，筆者讓學生寫《我的同桌》，然后選一些精彩的片段，讓同學們互相學習各自描寫的優缺點，然后比對下是不是描寫到位了，是不是抓住人物特征了，初步掌握如何寫人的方法，為基礎訓練寫人奠定了基礎，通過這樣的鍛煉、模仿，逐漸培養了學生該怎么寫人物，該從哪里入手寫的思路，小學生具有較強的模仿能力，學生的作文模仿能力需要教師的正確引導。從模仿開始到獨立作文是一個循序漸進的過程，也是一個心理發展的動態過程。再比如通過學習《桂林山水》這篇課文，就可以讓學生學會模仿課文中怎樣去寫當地的風景名勝。經常鍛煉寫作，慢慢通過學習不斷地積累素材，促進學生作文水平不斷地提高。

（四）改進作文的評判方式

根據作文的內容、語言、形式等分類，將學生的作文分為不同的等級。教師在教學過程中要創新評判方式。學生也可以作為評判作文的人，教師在作文評判過程中，可以聯合學生對作文進行集體評估。學生在對別人的作文進行評判時，其實也是一種學習方式。而且，教師在作文的評判過程中，要了解學生的寫作風格，取長補短，全面提高學生的寫作能力。在作文教學中，要充分發揮學生的主動性，教給學生自改作文的方法，逐步培養學生自改作文的能力。另外，在作文教學中，除了對作文的指導、修改，還有一個很重要的環節即是對作文進行講評。教師要認真備好講評課，課前充分準備，課堂引導學生積極參與，通過講評，使學生懂得如何寫好這篇作文。

三、結束語

綜上所述，寫作是小學語文教學的重中之重，是教學的重點亦是難點，是老師教學進程中的“硬骨頭”，也是學生學習生涯不愿完成的艱巨任務。作文能夠讓讀者與作者之間進行情感上的交流，言語的表達是能夠讓別人感受到其寫作的真情實感，是能夠引起別人共鳴的文字語言[2]。