淺析信息技術在小學數學教學中的應用

四川雅安蘆山縣蘆陽第二小學

近年來，隨著科技的飛速發展，信息技術逐漸走進課堂，并得到越來越多的人的重視。實踐證明，適時利用信息技術直觀形象、視聽結合、可靜可動、操作方便等優勢，激活了教材，豐富了教學形式，優化了課堂教學，有效提高了教學效率。現就信息技術在小學數學教學中的應用，談談自己的一些體會。

一、目前小學數學教學中存在的問題分析

（一）數學課程教學情境、教學內容過于單一

當前教師在小學數學課程教學的過程中，通常不會創設相應教學情境，而是平鋪直敘直接開始課時內容的教學，一般每課時分2～3節課完成。所以基于任務驅動的課程教學環境，教師不得不在短時間內，運用較快的教學速度進行整個班級教學，這就容易出現對部分學生關注不夠的情況，學生也無法對大量課程內容進行消化。同時另一方面，小學數學課程的教學內容過于單一，教師往往使用PPT課件作為教學手段，按照課時概要、知識點導覽、習題演示的步驟，進行重難點知識講授與分析。這種緊跟教材的課程講授模式，既忽略學生空間思維、邏輯思維與推理思維的培養，也不能完成數學知識點的深入探究，由此使得數學課程成為機械化的記憶。

（二）小學數學課程教學的信息化程度低

由于教學觀念或經濟條件的限制，各學校所開展的小學數學教學，通常以新課標任務教學為指導，對數學教材內容進行機械化講解。教師仍舊以“粉筆板書”作為主要教學方式，繪圖、列式與計算等數學活動，也都會使用傳統教具進行完成。雖然這一親身演示的教學方式，可以引導學生一步步理解數學知識的重點、難點，以及幫助學生掌握解決重難點問題的策略，但也會占用大量教學時間。而多媒體軟件、網絡資料在數學教學中的缺席，特別是MOOC、微課和翻轉課堂等多媒體化教學資源的缺失，會造成部分幾何問題、統計問題、數據分類問題的理解障礙。

（三）數學課程教學缺乏課堂反饋與交流

在“應試教育”課程教學思想影響下，多數教師所開展的數學教學，主要以教學或教學任務作為教學主體，學生始終處于課程學習被動的地位。部分學生對數學課程存在厭倦或畏懼心理，不愿在課堂中配合老師或發言，長此以往造成學生數學學習的積極性低下。除此之外，部分教師沒有創設符合學生學習狀況、心理認知的教學環境，也沒有與學生一道展開課程交流的意識。雙方在缺乏有效互動交流的情況下，教師不能及時得到學生的學習反饋，也無法了解到不同學生課程學習的狀況，由此開展的數學課程教學活動，也就存在一定的信息傳達偏差問題。

二、信息技術在小學數學中的運用研究

（一）網絡信息資源在小學數學中的運用

網絡信息資源涵蓋一切能檢索到的信息，包括文獻資料庫、教育網站中的信息內容，通過對不同渠道數學資源的組織，可以構建起較為完善的課程教學課件。教師在開展數學課程教學前，可以訪問學院圖書館、數學資源網站等媒介，瀏覽與下載自身需要的教學資源。或者教師也可以登錄MOOC、微課和翻轉課堂等，觀看國內名師的教學視頻，了解與模仿其教學大綱、課堂組織流程等，以優化自身的數學教學內容與表達方式。例如：在統計圖繪制與表示的教學中，教師可以借鑒“微課”的總量變化表格，對不同年份校園內樹木的總量進行統計，并繪制相應的條形統計圖。然后引導學生根據表格的數據，進行折線統計圖、扇形統計圖的繪制。由此可以得出，教師將多種網絡資源進行整合與利用，不僅可以完善數學教學的內容，也能幫助學生展開自主學習，從而完成網絡知識信息的利用與增值。

（二）電子展示技術在小學數學中的運用

現階段各學校使用的電子展示技術，主要包含PowerPoint演示文稿、Authorware兩種。PowerPoint演示文稿作為最常用的課程教學軟件，其集合文檔、圖片、音頻與視頻于一身，用戶能夠利用其方便快捷的添加文本內容，或者對PPT課件中的信息進行編輯與修改。在小學數學課堂的教學或學習中，教師可以利用PPT軟件中的編輯工具，進行圖文封面、導覽、重難點內容、圖片或動畫等的制作，最終形成一套完整的課程教學體系。而Authorware作為教學材料的集合、編輯軟件，其可以對搜集到的教學資源進行整合，使其形成完整的數學課程教學材料，以方便教師或學生對學習資源的展示。

（三）電子教學與辦公技術在小學數學中的運用

電子白板、幾何畫板等網絡軟件，可以被應用到小學數學教學與演示中，來更加快捷、直觀完成復雜數學問題的計算與說明。首先電子白板是類似于黑板的書寫設備，教師可以使用書寫筆進行教學內容書寫，也可以將書寫的教案進行縮放、擦除、加頁與存儲操作。另外電子白板也支持PowerPoint演示文稿投屏，通過PC電腦與電子白板之間的互聯，能夠產生強大的教學生產效率。而幾何畫板作為小學數學教學的繪圖軟件，其可以用于點、線、圓、函數或跟蹤軌跡的繪制，能夠幫助教師或學生完成圖形的觀察、猜測與驗證。同時教師在小學數學課程教學的過程中，也要將Word、Excel等電子辦公軟件，與電子教學軟件形成有效結合，才能有效提高數學教學的效率與質量。

三、結語

傳統小學數學課程教學，教師僅僅依靠語言、板書等方式進行問題解釋，這無法構建起學生直觀的數學概念，更不能使學生清楚地理解數學原理、操作規范等。因此在小學數學課堂的教學中，通過引入網絡信息資源、電子教學技術與辦公技術，可以搭建起具有三維立體結構的幾何實踐模型，并對不同課時的數學內容進行信息化演示，以解決課堂教學中遇到的數學難題，從而實現小學數學教學的信息化改革與發展。