“童”抗疫情，“趣”味生活
---疫情下宅家親子活動(dòng)課程的思考和探究

店口鎮(zhèn)江東幼兒園

受疫情影響，小朋友們每天都被關(guān)在家里，不能出門游玩，他們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)？家長(zhǎng)面對(duì)“神獸”又該如何幫助孩子有意義的度過(guò)這漫長(zhǎng)的疫情假期呢？結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及“游戲是幼兒基本活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)，我們小朋友也要“停課不停玩”。

一、課，言之果：課程在哪里？

孩子不在幼兒園，沒(méi)有直接的師幼互動(dòng)，那我們的課程在哪里呢？陶行知曾提出“生活即教育”，那么孩子眼前的疫情其實(shí)就是最好的課程教材。

（一）調(diào)查先顯凸需要：經(jīng)驗(yàn)的自由分享

幼一：“我的爸爸媽媽每天都要出去給別人量體溫，我好想聽(tīng)聽(tīng)故事看看書(shū)，什么是病毒啊，為什么我們不能出門，我的爸爸媽媽會(huì)不會(huì)有什么危險(xiǎn)。可是，奶奶什么都不懂，也不能陪我看看喜歡的繪本，我想回幼兒園！”【共讀需求】

幼二：“我在我媽媽的朋友圈里看到有好多人在做好吃的，還有小朋友在做燈籠的，還有做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的，好好玩呀!我也好想玩！”【共學(xué)需求】

幼三：“天天待在家里，真的是太無(wú)聊了！再不運(yùn)動(dòng)我覺(jué)得自己的身體都要發(fā)霉了。但是，爸爸媽媽每天就知道玩手機(jī)，不陪我玩游戲，我好想讓爸爸媽媽陪我做做游戲。”【共玩需求】

課程的首要任務(wù)是幫助幼兒促進(jìn)身心健康和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而這個(gè)首要任務(wù)的完成需要以生活為載體，當(dāng)下即以幼兒的家庭生活為主要載體。我們通過(guò)線上幼兒經(jīng)驗(yàn)分享，發(fā)現(xiàn)孩子們更渴望父母的陪伴，希望父母可以陪自己共讀、共學(xué)、共玩。

（二）問(wèn)題梳理明方向：幼兒想要什么？

從線上的經(jīng)驗(yàn)分享中，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子并沒(méi)有渴求一些物質(zhì)上的需求，更多的是希望能與父母一起閱讀，一起制作美食和紙工，一起運(yùn)動(dòng)和游戲，也就是想要更加親密的親子活動(dòng)。

二、程，禾之呈：課程呈現(xiàn)于兒童行動(dòng)

（一）基于兒童，貼近生活：幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么？

走出網(wǎng)絡(luò)，親近家人。合適的親子活動(dòng)不僅有益于親子之間的感情交流，密切親子關(guān)系，也有益于幼兒的健康發(fā)展。而親子游戲則是一種以幼兒喜歡的游戲活動(dòng)為載體的教育方法，也是小朋友們認(rèn)知客觀世界的重要途徑之一。可見(jiàn)，親子活動(dòng)，親子游戲是幼兒在家中最喜歡的學(xué)習(xí)方式。因此，我們幫助家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了一系列的線上宅家樂(lè)游戲活動(dòng)。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)策略：幼兒還想要什么？

雖然家長(zhǎng)們有了線上親子活動(dòng)課程的指導(dǎo)，但是在實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)個(gè)別家長(zhǎng)將線上課程看成了一個(gè)“硬性指標(biāo)”，讓孩子每天“打卡”，全然不顧孩子的自主意愿。線上親子活動(dòng)課程它并不是“課表”，不需要家長(zhǎng)從頭到尾、一個(gè)接一個(gè)地開(kāi)展所有游戲。雖然我們強(qiáng)調(diào)親子游戲活動(dòng)，但我們更強(qiáng)調(diào)兒童自己游戲，所以后續(xù)我們?cè)谟H子活動(dòng)課程的行程單中添加了留白分支，為的就是留給孩子們自主創(chuàng)造游戲的空間。

（三）借力“外援”顯多元：幼兒經(jīng)驗(yàn)如何豐富化？

在設(shè)計(jì)親子活動(dòng)課程中，我們教師必須擁有足夠的專業(yè)知識(shí)才能滿足幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的需要，但是如果有“外援”的支持，孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否可以更加的多元、豐富化？而我們的“外援”就是我們的家長(zhǎng)，她們?cè)诰€上給予了我們很大的幫助。有了家長(zhǎng)們的“錦上添花”，我們的親子活動(dòng)課程內(nèi)容也變得更加的豐富有趣，而我們的孩子也獲得了更多學(xué)習(xí)的資源和途徑。

三、課之程：課程效果聚兒童發(fā)展

親子活動(dòng)課程開(kāi)展后，教師和家長(zhǎng)要促進(jìn)兒童的發(fā)展，幫助兒童整理開(kāi)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，把零散的經(jīng)驗(yàn)變成聚焦的經(jīng)驗(yàn)，多維度促進(jìn)兒童發(fā)展，提升兒童的各項(xiàng)能力。

（一）校園號(hào)平臺(tái)記過(guò)程：幼兒能力的發(fā)展

親子活動(dòng)課程不會(huì)隨著假期的結(jié)束而結(jié)束，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師和家長(zhǎng)要把親子活動(dòng)過(guò)程與記錄形式進(jìn)行有機(jī)整合。回園后進(jìn)行“我與爸媽的宅家趣事”演講活動(dòng)，感同身受的經(jīng)歷，讓孩子有話可講。在介紹假期趣事的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。

（二）痕跡整理促反思：幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累

親子活動(dòng)課程開(kāi)展以來(lái)留下了很多的痕跡和資料，三方可以通過(guò)線上聊天、校園號(hào)內(nèi)容分享，一起回顧課程中讓自己記憶深刻的事情，一起反思課程中又有哪里讓自己感到遺憾的地方，一起商討在親子活動(dòng)課程中哪里我們可以做的更好，怎樣能把有利的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶到以后的親子活動(dòng)中去。

“童”抗疫情，“趣”味生活，但親子活動(dòng)課程它并不是僅僅存在于疫情期間，它更應(yīng)該是時(shí)時(shí)刻刻存在于我們每個(gè)孩子家庭中的課程。它需要我們教師和家長(zhǎng)共同踐行以兒童為本的理念，緊緊跟隨幼兒，靜靜聆聽(tīng)幼兒，細(xì)細(xì)觀察幼兒。