淺析探究性教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

宋長俊

【摘要】在高中物理教學(xué)當(dāng)中，對探究性教學(xué)模式予以有效的運用，可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式予以更好的優(yōu)化，讓教學(xué)模式更具多樣化，進而讓學(xué)生成績能夠得到有效的提升。基于此，本文就談?wù)勌骄啃越虒W(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)模式 高中物理 應(yīng)用

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-01

現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)正在進行著飛速的發(fā)展，教師能夠運用的教學(xué)方式也越發(fā)的豐富起來。高中物理這門學(xué)科所包含的知識，結(jié)構(gòu)較為緊湊，并和實際生活相近，但理念知識理解起來較為困難，因此學(xué)生經(jīng)常會在課堂教學(xué)的過程中感到枯燥與無味。而通過對探究性教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生將教材的自身變得更加具體化，有利于學(xué)生深入的理解物理知識。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的概念

站在廣義的角度上來講，探究性教學(xué)模式主要指的是，引導(dǎo)學(xué)生對知識予以科學(xué)的探究，來更好的對知識予以理解，并在探究的過程中贊我有效的學(xué)習(xí)技能、方法和思維方式，進而形成科學(xué)的精神與觀點。在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會發(fā)生根本的改變，即由被動的聽取教師的講解，轉(zhuǎn)化為在各種事實當(dāng)中探究事物的規(guī)律與概念。而物理作為一門自然學(xué)科，更需要通過學(xué)生的探究去發(fā)現(xiàn)其中包含的規(guī)律與概念。

二、探究性教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在高中物理實際教學(xué) 過程中，教師所起到的主導(dǎo)作用尤為重要，盡管新課改提出要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問題，但在學(xué)生自主探究的過程中若沒有物理教師的有效指導(dǎo)，那么就會成為鏡中花、水中月[1]。因此，在開展探究性教學(xué)模式時，高中物理教師怎樣通過教材來構(gòu)建教學(xué)情景就顯得尤為重要。筆者認為，高中物理教師要能夠結(jié)合不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的差異和特點，來構(gòu)建能夠?qū)W(xué)生思維予以啟發(fā)的問題情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極的對問題予以自主思考，充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景

問題可以說是探究性教學(xué)的立足點，只有當(dāng)學(xué)生對物理知識具有強烈的探究欲望，才可以提出問題，并充滿對問題予以探究的動力，進而積極的參與到實際的教學(xué)中來。所以，要想對學(xué)生的探究欲望予以有效的激發(fā)，就需要教師在實際的教學(xué)過程中，構(gòu)建問題情景，使其能夠充滿熱情的融入到物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在講解“重力”方面的相關(guān)知識時，教師可以通過多媒體課件，向?qū)W生播放宇航員在宇宙空間站當(dāng)中開展航空任務(wù)的相關(guān)視頻，這樣學(xué)生在觀看過視頻之后就會發(fā)現(xiàn)宇航員均處于漂浮的狀態(tài)，進而產(chǎn)生對“宇航員處于漂浮狀態(tài)的原因”予以探究的欲望，這樣學(xué)生就可以有效的融入到教師所構(gòu)建的情景當(dāng)中，主動積極的對重力方面的相關(guān)知識予以探究。又或者在講解“蒸發(fā)制冷”的相關(guān)知識時，教師可以通過實驗的方式，讓學(xué)生把稀釋過后無害的酒精涂抹在自己的手臂上，在用兩只度數(shù)與規(guī)格均相同的溫度計，再將酒精涂抹到其中一支溫度計上，然后仔細觀察兩只溫度計上現(xiàn)實的溫度，隨后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)涂有，酒精的手臂會出現(xiàn)冰涼的感覺，并且涂有酒精的溫度計也會出現(xiàn)溫度降低的情況，這樣就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對“溫度降低原因”予以探究的欲望。因此，通過上述方式來對問題情景予以構(gòu)建，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過積極的探究更為深刻的對知識予以理解。

3.利用實驗教學(xué)提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

實驗是高中物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，并且在物理考試中實驗也占據(jù)著較大的比重，同時物理實驗所涉及的內(nèi)容也是教學(xué)的一大重點與難點。現(xiàn)階段，大部分高中生在實驗操作方面的能力還較弱，影響著學(xué)生對物理知識的有效掌握。通過物理實驗可以提升學(xué)生對物理原理予以實際應(yīng)用的能力，所以物理教師在開展實驗教學(xué)的過程中要對探究性教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢予以有效的發(fā)揮[2]。例如，在講解“測定勻變速直線運動的加速度”的相關(guān)知識時，教師需要讓學(xué)生在課前對加速度方面的知識予以自主復(fù)習(xí)，在課中將學(xué)生劃分為若干個小組來開展實驗，并讓學(xué)生記錄好相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束后再以小組為單位對數(shù)據(jù)予以分析，進而得出結(jié)論。這樣學(xué)生在觀察打點計時器和紙帶的變化時，就會對打點計時器在紙帶上的孔的距離變化有較為清晰的認識，同時學(xué)生根據(jù)實驗原理對數(shù)據(jù)予以測量與處理的過程中，能夠讓其實驗動手操作能力得到有效的提升。

4.應(yīng)用分層式的學(xué)習(xí)模式

在對高中物理知識予以學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力與和基礎(chǔ)均會存在著一定的差異，同時對物理知識的接受度方面也不同，所以高中物理教師在實際的教學(xué)過程中可以運用分層教學(xué)模式，有針對性的對學(xué)生予以引導(dǎo)，縮小學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)能力與掌握程度，以便于探究性教學(xué)模式的有效開展。例如，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以對問題的深度予以拓展，讓他們的創(chuàng)新意識和獨立見解能夠得到有效的發(fā)揮；而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以通過不同的教學(xué)模式，來引導(dǎo)他們更好的進行探究性學(xué)習(xí)，進而增強他們對物理基礎(chǔ)知識的掌握。所以，分層學(xué)習(xí)模式，能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，確保探究性教學(xué)模式的有效開展，進而提升學(xué)生的整體成績。

三、結(jié)語

綜上所述，通過在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用探究性教學(xué)模式，能夠在提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加主動對知識予以探究的同時，還能夠讓學(xué)生在積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好的對知識予以掌握，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝文忠. 探究性教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程·下旬， 2017（21）：154-154.

[2]李建國. 自主探究式實驗教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)物理， 2016， 34（10）：4-5.