提高初中物理課堂教學有效性方法初探

嚴亞鈴

安徽省肥西縣金牛學校

引言：

在從事初中物理教學工作中，不能不承認一個現實：許多學生并不喜歡學物理，“厭學”現象十分普遍。這讓我深刻體會到：在教育孩子的工作中，提高課堂教學的有效性非常重要。那么作為物理教師，如何提高課堂教學的有效性，是當前急需解決的問題。提高課堂教學的有效性既是深化課程改革的關鍵，也是保證和提高教學質量最基本的條件。一線教師必須轉變教學觀念和教學方式，努力探索提高課堂教學有效性的途徑和方法。筆者結合自己的教學實踐，淺談提高初中物理課堂教學有效性的一些看法。

一、課堂教學之前，做好準備工作

由于初中物理的理論性較強，所以學生在第一次系統的學習物理這一學科時，會感覺比較困難，這樣的現象在一堆程度上直接導致了初中物理教師在進行課堂教學的時候出現各種各樣的問題和阻礙，課堂教學的效率不高。有句古老的諺語：“凡事預則立，不預則廢”，在課前進行充分的預習是學生學好物理、教師提高課堂教學有效性的重要前提。為了緩解學生在物理課堂上的學習困難，初中物理教師要幫助學生找尋合適的學習方法，讓學生善于學習、巧妙學習，引導學生在上課之前針對上課時的教學內容進行自主預習。學生在預習時對于一些基本的物理概念、物理公式要有自己的理解，記住自己在預習時沒有理解的物理知識的問題，并且要在物理教師進行課堂教學的時候及時解決預習時存在的問題。形成這樣好的預習習慣，可以幫助學生在學習時達到事半功倍的效果，提高學生的聽課效率和物理教師的教學效率，更重要的是良好的預習習慣可以在未來學習或者工作中起到正面的效果，幫助學生在未來有更好的進步。

二、課堂教學之間，營造學習氛圍，吸引學生注意力

在“以人為本”的素質教育的驅使下，初中物理教師要把學生當作學習生活的主體部分，用新型的教學理念和教學方式為學生營造積極協調的學習氛圍，在物理教學時適當的創設一些課堂情境，給學生設置一些在能力范圍之內的問題，將課堂交給學生，采用小組合作加個別指導的方式，利用初中生的好奇心強這一性格特點引起學生對學習物理的興趣。

例如，初中物理教師在上“熱傳導”這一課時，就可以不局限于課本內容，借助一些生活中的事物給學生講解“熱傳導”的概念，在課堂上給學生創設實驗情境，將涼水加熱的過程中，還沒有完全變熱的水會發出“咕嘟、咕嘟”的聲音，在水的上方還會冒出肉眼可見的氣，但是水并沒有達到沸騰的溫度。這是學生的好奇心完全被物理教師的演示實驗所吸引，教師可以趁熱打鐵給學生拋出一些物理問題：為什么水在未沸騰的時候，加熱過程中就會發出“咕嘟，咕嘟”的聲音？為什么水在“咕嘟，咕嘟”一些時間后就會達到沸騰溫度？給出問題后物理教師可以給學生思考問題、解決問題的時間，引導學生采用小組合作的方式進行討論和交流，而物理教師時刻要在旁邊對學生進行個別指導，最后再系統的講解“熱傳導”這一物理知識。這樣的教學方式可以活躍枯燥乏味的物理課堂的氛圍，激發學生對物理這一學科的興趣，提高了物理課堂教學的有效性

三、課堂教學之后，及時反思改進

為了幫助學生鞏固在課堂上學習到的物理知識，初中物理教師在完成一個課時的教學內容之后，需要及時的引導和幫助學生針對物理教師講解之后仍舊存在的問題進行反思和改進，布置一些課后習題幫助學生溫習物理知識點，引導學生內容結合課本和課堂筆記，幫助學生對物理課堂的教學內容進行歸納總結，并且要求學生熟練運用物理的思維方式和解題思路獨立完成作業。楚辭注，物理教師本身也需要針對課堂教學的效果、知識點講解是否準確且通俗易懂、情境的設定是否科學合理且緊扣教學主題、物理定理和公式的推導時候簡潔明了等等問題進行思考，并且及時的改進在教學時存在的不足之處。

四、總結

課堂教學之前，初中物理教師和學生都要做好準備工作；課堂教學之間，初中物理教師努力為學生營造健康積極的學習氛圍，引起學生對物理的好奇心；課堂教學之后，初中物理教師和學生一起針對各自存在的問題與不足，進行及時的反思改進等，這三個方面的探索和研究是目前物理教師為了提高物理課堂教學的有效性，可以嚴格落實在教學中的教學方法。初中物理教師要力所能及的探索研究更多的構建高效的物理課堂的方式，為學生未來學習物理打下堅實的基礎。