高中數學課堂教學有效提問的策略

羅明貫

蒼南縣靈溪中學

一、前言

現階段，高中的教育工作備受關注，主要就是由于其教學質量情況，以及學生學習情況，與高考有著直接的聯系，所以這也是決定學生一生命運的幾年學習時間，因此高中教師有著非常重要的責任。而在高中數學課程的學習屬于很多學生的難點，如果老師繼續沿用傳統的教學方式，學生很容易覺得枯燥乏味，所以還需要找到最新的教學模式，以此更好的激發學生的學習興趣，下面本文重點探討和分析有效提問模式在高中數學課堂的使用情況，以期能夠為高中數學的教學提出最新的方式，更好的促進學生發展。

二、有效提問的含義和背景

（一）有效提問的含義

有效提問模式的含義主要指的就是，物質在物的相互作用之下，人與人之間的各種活動形式，這種形式也會產生相互之間的作用和影響。所以能夠看出，有效提問模式實際上就是顛覆了傳統的滿堂灌等教學形式，需要老師通過精心設計和準備課程，并且在課堂上把學生作為主體，教師與學生之間通過問題的提出和解決，增加互動，達到教師了解學生，學生信任教師的學習狀態，這種教學方式也完全符合時代的特點和要求。

（二）傳統數學課堂教學方式

在高中階段，傳統的數學教學中，很多老師使用的教學模式都是講和訓練結合的方式，或者是將結合和討論結合的方式，但是不論是哪一種方式，都是以老師講課為主，并且輔助學生進行必要的練習或者討論，所以整個課堂中比較突出的是教師的位置，而學生的思想和理解程度基本上被完全忽視。因此在新課改的要求下，老師需要避免傳統的教學方式，還需要突出學生的主體地位，只有保證不斷的改革，課堂才能夠進步，學生的能力也能夠提高，在這樣的情況下，有效提問模式被提出。

三、高中數學課堂教學有效提問的策略

（一）小組提問，提高課堂效率

在高中階段，數學課程對于學生所提出的最基本的要求，就是需要讓學生能夠在根本上理解數學知識的基本思想，同時也為學生創造出良好的數學思維模式，在這種有效提問的模式下能夠充分的發揮出學生的主體位置，同時也提倡學生需要具有創新和發現精神，這樣老師通過課堂的備課和巧妙的設計，課堂就會得到非常好的效果。例如：老師采取相互提問的方式，傳統教學中一般都是老師提出問題學生回答，這樣老師僅僅能夠掌握幾個學生的學習情況，在有效提問模式下，老師可以積極的引導學生提出問題，讓學生成為課堂的主體，以此順利的解決學生數學學習中出現的問題。

在學習人教版《相似三角形的性質》的時候，老師就可以首先畫出三角形，并且讓學生利用以前所學習的知識求證三角形的面積，得出面積后，教師把學生分成小組，每個小組一名組長，要求組長能夠按照教師所給的三角形，畫出相似的三角形，組內成員對面積、周長等進行計算，以此分析出相似的三角形之間所具有的相似性質、老師也使用即將學習的知識求證，這樣在解決之后，老師就可以讓學生提出問題，以此順利的引出相似三角形的性質內容，這樣學生對于課程中的知識點也能夠有更加深刻的印象。

（二）創設問題，改善教學環境

在有效提問模式下，學生不僅能夠成為課堂的主體，其對數學的興趣也會不斷的得到提高，學生更加愿意參與到整個課堂的學習之中，同時通過自己解決所學習到的知識，對于學生來說也更加能夠接受和應用，例如：在學習《拋物線》這一課程的時候，教師就可以在課程開始之前，引導學生思考冬天打雪仗的情境，并且利用多媒體設備模擬這樣的情境，達到吸引學生注意的目的。然后要求學生思考，雪球拋出去之后的軌跡，是否相同？那么不同的軌跡所能夠得到的方程計算公式有哪些？在學生思考之后，教師可以讓幾個同學在黑板上演示拋粉筆，按照拋出的路線在黑板上繪畫，隨后進行《拋物線》知識的學習，引出其中的方程式，這樣帶著問題進行實際的模擬，也能夠發揮出有效提問的教學效果。

所以能夠看出，有效提問模式還需要教師注重問題的創設，讓學生帶著問題進行思考，這樣這一教學方法在高中數學課堂的應用才能夠達到最佳效果。所以能夠看出，有效提問教學方法有著良好的發展前景，這也是新課改對高中數學教學提出的最新改革方向，對于學生的發展有著良好的促進作用。

四、結論

綜上所述，現階段，在人們物質生活不斷得到滿足的同時，對于教育工作的要求也在逐漸增加，在這樣的情況下高中教育工作開始受到人們的關注，其中特別是數學教育，更是備受矚目，主要就是由于數學知識能夠幫助學生形成良好的邏輯思維，也能夠讓學生在未來的發展中更好的立足于企業單位。而傳統的教學方式很難達到這一效果，僅僅是保證學生的知識掌握情況，卻不能綜合性的培養學生各方面思維，而有效提問模式卻能夠全方面的提高學生的能力，因此這一教育工作成為目前教育部門最為推崇的一種方式，其實施為也為我國社會培養了更多的高質量人才。