幼兒園幼兒教學(xué)研究策略

付玲俠

摘要：在兒童的成長(zhǎng)過程當(dāng)中，兒童行為的觀察是幼兒園教師需要具備的最基礎(chǔ)的一種專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)今的幼兒教學(xué)主要是以培養(yǎng)幼兒整體的綜合能力為主，因此對(duì)于幼兒園的教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)兒童行為的觀察以及兒童行為的引導(dǎo)至關(guān)重要。幼兒園最重要的教學(xué)開展是認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)游戲的喜愛，以及在游戲當(dāng)中能夠進(jìn)行的活動(dòng)，對(duì)幼兒的整體發(fā)展有著重要價(jià)值，因此在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，更多的教學(xué)內(nèi)容是以游戲?yàn)橹鳎云渌愋偷慕虒W(xué)為輔的綜合性教學(xué)模式，因此，想要對(duì)幼兒的教學(xué)進(jìn)行深度地探索，對(duì)幼兒園開展游戲環(huán)節(jié)的觀察以及研究必不可少，在本文當(dāng)中，作者也會(huì)針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園一些教學(xué)的課程以及教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)研究;幼兒行為

幼兒園的教學(xué)開展，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)于幼兒行為的觀察。教師在幼兒園開展的自主游戲需要不斷精進(jìn)、不斷研究和設(shè)定。教師能夠通過區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察，不論是戶外活動(dòng)還是室內(nèi)活動(dòng)，幼兒都能夠在區(qū)域游戲進(jìn)行的過程中展現(xiàn)出真實(shí)的自我，教師也能夠通過對(duì)幼兒在活動(dòng)當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)的一些個(gè)性進(jìn)行指導(dǎo)。因此在開展幼兒行為觀察以及研究的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該做到的是尊重幼兒的主體性，能夠理解幼兒在特定階段的特定性格，以及幼兒在特定階段相關(guān)的一些行為模式，因此幼兒園的幼兒行為教學(xué)研究的開展，不論是對(duì)教師還是對(duì)于幼兒本身來(lái)說(shuō)都具有很大的挑戰(zhàn)。

一、幼兒行為研究的意義

對(duì)于幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，幼兒行為的研究能夠有助于開展和幼兒相關(guān)的課程，也能夠有助于對(duì)幼兒有更深入的了解，以便能夠給幼兒提供更適合其發(fā)展的相關(guān)課程，教師的專業(yè)水平對(duì)于幼兒園的整體教學(xué)水平有非常大的影響，因此想要讓幼兒能夠在幼兒園學(xué)到好的行為習(xí)慣以及培養(yǎng)良好的品質(zhì)，首先教師應(yīng)該針對(duì)幼兒的不同行為進(jìn)行深入地研究，以便能夠提供更適合幼兒個(gè)性的課程。教師在實(shí)際課程的開展過程中，應(yīng)該具備觀察幼兒表現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)步的能力，并且能夠和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，在對(duì)幼兒行為的研究過程當(dāng)中，教師也能夠通過和幼兒的交流去進(jìn)行一定的溝通，能夠傾聽幼兒的思想以便能夠更好地開展日后的教學(xué)工作，盡管幼兒目前還處于初步發(fā)育階段，不論是社會(huì)性、互動(dòng)性和交流性都還處在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，但是教師的行為能夠影響幼兒整體的發(fā)育，也能夠?qū)τ變旱膫€(gè)體發(fā)育產(chǎn)生一定的影響，因此教師需要更多地觀察幼兒的行為，以便能夠不斷地改善自己的教學(xué)方式，從而更好地培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力。

二、教師與幼兒關(guān)系的研究

幼兒園作為一個(gè)特殊的教育機(jī)構(gòu)，教師與幼兒之間的關(guān)系是非常重要的，教師對(duì)幼兒的態(tài)度以及對(duì)幼兒的引導(dǎo)，能夠從一定程度上影響幼兒在幼兒園活動(dòng)當(dāng)中的適應(yīng)性，并且教師和幼兒之間的融洽關(guān)系，也能夠影響幼兒在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，因此對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在幼兒園活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，與教師的合作以及交流是必不可少的。教師需要保證幼兒能夠在室內(nèi)活動(dòng)當(dāng)中有充分地表達(dá)，并且能夠習(xí)得一定的行為習(xí)慣，而在戶外的活動(dòng)當(dāng)中，教師也應(yīng)該能與幼兒進(jìn)行充分地交流，并且能夠讓幼兒在戶外有足夠的玩耍時(shí)間，以及在接觸自然的同時(shí)和其他幼兒進(jìn)行交流的能力。除了與教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)中的交流，幼兒還應(yīng)該有許多的時(shí)間和教師進(jìn)行傾訴，教師應(yīng)該作為好的聆聽者，能夠聆聽幼兒內(nèi)心的聲音，能夠了解幼兒的情緒表達(dá)，這就是健康的教師與幼兒的關(guān)系。

三、幼兒行為研究的原則

教師想要研究幼兒的行為習(xí)慣，首先應(yīng)該平等地跟幼兒進(jìn)行交流，要保證在整個(gè)行為研究和觀察的過程當(dāng)中，幼兒是出于自愿的，有的幼兒性格比較內(nèi)向，不太愿意教師過多地觀察自己，因此教師也應(yīng)該尊重幼兒的態(tài)度。此外，在針對(duì)幼兒行為的觀察過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該保證能夠尊重幼兒的個(gè)人隱私，并且能夠?yàn)橛變旱膫€(gè)人行為保密。另外教師作為觀察者，還應(yīng)該公平公正地對(duì)待每一個(gè)被觀察的幼兒，針對(duì)兒童好的行為表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予支持，對(duì)于不好的行為，教師也應(yīng)該及時(shí)地做出引導(dǎo)，予以糾正。最后，再針對(duì)幼兒行為研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該針對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行一定的回饋，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，答應(yīng)了教師進(jìn)行行為習(xí)慣的觀察，教師也應(yīng)該針對(duì)幼兒的合作行為有一定的回報(bào)，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒正確的待人接物的方法。教師在觀察兒童行為的過程當(dāng)中，也存在日常觀察以及專業(yè)的觀察，日常觀察是觀察幼兒身邊經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，是針對(duì)兒童在特定的活動(dòng)當(dāng)中所出現(xiàn)的行為以及表現(xiàn)出來(lái)的情緒狀態(tài)。專業(yè)觀察就是在特定的環(huán)境和事件中進(jìn)行觀察。

四、總結(jié)

針對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)，首先教師應(yīng)該考慮到自己身份的多元化，教師對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不僅是教育者，更是幼兒在初級(jí)學(xué)習(xí)階段遇到的引路人。因此對(duì)于一線的幼兒教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過程當(dāng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開展教學(xué)，能夠幫助幼兒更好地發(fā)展，是非常重要的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段還有很多需要不斷精進(jìn)的地方。學(xué)校應(yīng)該開展各式各樣的活動(dòng)，讓教師和幼兒一起參與活動(dòng)，使教師有更多的機(jī)會(huì)能夠觀察幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的不同表現(xiàn)。教師也應(yīng)該根據(jù)自己所觀察和接觸過的學(xué)生不斷地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，以便能夠更好地進(jìn)行幼兒的行為觀察活動(dòng)。