PBL教學法對提高針灸教學質量的效果分析

吳坤瑩

摘要：目的：分析針灸教學中實施以問題為基礎的教學法（PBL）對教學質量產生的影響。方法：2020年4月 ～2020年8月，于該時間段從我校學習針灸的相關專業中選取100例見習生作為研究對象，以隨機數表法為分組原則將其分為對照組（n=50，行傳統針灸學教學）和觀察組（n=50，行PBL教學法），比較兩組理論測試成績和專業考核成績，并比較問卷調查結果。結果：理論測試成績和專業考核成績與對照組比較，觀察組均顯著較高，有統計學意義（P<0.05）。通過實施問卷調查，其結果顯示認可該教學方法、思維能力提升、知識理解能力提升、實習興趣提升的見習生占比與對照組比較，觀察組均顯著較高，有統計學意義（P<0.05）。結論：在針灸教學中實施PBL教學的價值突出，提升了見習生的理論測試成績和專業考核成績，同時提升了學生對該教學方法的認可度、思維能力、知識理解能力以及實習興趣，建議推廣應用。

關鍵詞：PBL教學法;針灸教學;質量;見習生

針灸學是一門具有較強操作性要求高的學科，其涉及內容較為廣泛，且難度較多。在針灸學教學過程中采用傳統教學方法難以充分發揮學生學習該科的知識積極性和主動性，其教學效果較差[1]。近幾年來，PBL教學法在醫學院校中得到了廣泛應用，可顯著提升針灸學教學質量。本研究于2020年4月 ～2020年8月期間從我校學習針灸的相關專業中選取100例見習生作為研究對象，則深入探究分析了PBL教學法的教學質量。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2020 年 4 月 ～2020 年 8 月，于該時間段從我校學習針灸的相關專業中選取100例見習生作為研究對象，以隨機數表法為分組原則將其分為對照組（n=50，行傳統針灸學教學）和觀察組（n=50，行PBL教學法）。對照組男性見習生28名、女性見習生22名，年齡20～23歲、平均年齡（22.81±1.24）歲;觀察組男性見習生27名、女性見習生23名，年齡21～24歲、平均年齡（22.72±1.33）歲。比較兩組見習生的一般資料，年齡、性別均無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組行傳統針灸學教學法，即“一對一”帶教模式，由具備豐富經驗的老師帶教，帶教老師按照教學大綱講解針灸相關理論知識，集體示范教學，此后讓學生參與臨床實踐。

觀察組行以問題為基礎的教學法，具體方法如下：實施以單純的以問題為基礎的教學法，帶教老師上課前不需要提前進行相關理論知識的講解，僅需提前告知學生課上需要學習的課程，同時提出學生需要回答的問題，讓學生在獲知問題的情況下自主記下來學習、解答，在通過查閱相關資料后在課堂上僅需解答問題的闡述，由帶教老師現場點評學生的匯報結果，肯定學生闡述的正確觀點，并針對存在的不足予以糾正和補充說明，且僅需相關知識的講解[2]。

1.3 觀察指標

比較見習生理論測試成績和專業考核成績，并比較問卷調查結果。問卷調查結果采用自行設計的問卷調查表，掉線項目可分為四項，即認可該教學方法、思維能力提升、知識理解能力提升、實習興趣提升。

1.4 統計學分析

通過采用SPSS22.0軟件對研究數據進行分析處理，計量資料用（±s）表示，用t值檢驗;計數資料以百分率（%）表示，用x2檢驗，以P〈0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組見習生理論測試成績和專業考核成績比較

理論測試成績和專業考核成績與對照組比較，觀察組均顯著較高，有統計學意義（P<0.05）。詳細數據見表1所示。

2.2兩組問卷調查結果比較

通過實施問卷調查，其結果顯示認可該教學方法、思維能力提升、知識理解能力提升、實習興趣提升的見習生占比與對照組比較，觀察組均顯著較高，有統計學意義（P<0.05）。詳細數據見表2所示。

3討論

PBL教學具體主要指“基于問題的學習”。通過實施PBL教學能夠顯著提升學生的綜合素質。截止目前，醫學領域應用PBL教學方法已經較為常見，該方法最潮起源于上世紀50年代，由美國醫學教授Barrows在1969年引入醫學教育領域中[3]。

本文研究結果提示，理論測試成績和專業考核成績與對照組比較，觀察組均顯著較高;通過實施問卷調查，其結果顯示認可該教學方法、思維能力提升、知識理解能力提升、實習興趣提升的見習生占比與對照組比較，觀察組均顯著較高，分析原因：過去在針灸教學中，多采用傳統針灸學教學法，以帶教老師課堂上耐心詳細講解相關醫學知識為主，這使得見習生始終處于被動學習的狀態，不僅降低了學生的主動性，而且降低了患者的學習效率，遠難以得到理想學習效果。而以問題為基礎的教學法則主要指帶教老師提出和教學內容相關的問題，促使學生能夠主動獲取知識，提升了學生理解問題的能力和思考能力[4]。

綜上所述，在針灸教學中實施PBL教學的價值突出，提升了見習生的理論測試成績和專業考核成績，同時提升了學生對該教學方法的認可度、思維能力、知識理解能力以及實習興趣，建議推廣應用。

參考文獻：

[1] 張珊.LBL+PBL教學模式提高病理生理學教學效果的作用分析[J].飲食保健，2019，6（025）：270-271.

[2] 諶凌燕，林卓殷，陳禎.PBL教學法在針灸學課程中的應用分析[J].衛生職業教育，2019，037（004）：98-99.

[3] 汪麗娜，毛慧娟，劉勝，等.三種教學方法在實驗針灸推拿學課程教學中的對比研究[J].中華醫學教育雜志，2019，39（11）：827-830.

[4] 陳珊.PBL教學法在中醫針灸教學中應用現狀探討[J].養生保健指南，2019，000（024）：270.