學分銀行模式在高職軟件技術專的實踐

摘要："學分銀行" 是一種學習成果認證、積累與轉換制度，是指學習者的學習成果以學分的形式存入" 銀行"，當存滿一定的數額，并滿足某辦證機構的特定條件，就可以將獲得的學分兌換成該機構的相應證書的一種管理制度。學分銀行就如一條連接在學校與學校、學校與政府、學校與行業、企業的紐帶，打通了學歷與非學歷、正規與非正規教育之間的溝通壁壘，實現了各類教育資源的整合與利用，其對于提高教育的有效性，以及為更多學習者提供多樣化的終身教育提供了現實的機會和可能。

關鍵詞：軟件技術;學分銀行

一、實踐基礎

武漢軟件工程職業學院是武漢市人民政府主辦的綜合性高職院校，是“全國示范性軟件職業技術學院”和“國家骨干高職院校立項建設單位”。

“學分銀行”是一種學習成果認證、積累與轉換制度，是指學習者的學習成果以學分的形式存入“銀行”，當存滿一定的數額，并滿足某辦證機構的特定條件，就可以將獲得的學分兌換成該機構的相應證書的一種管理制度。學分銀行就如一條連接在學校與學校、學校與政府、學校與行業、企業的紐帶，打通了學歷與非學歷、正規與非正規教育之間的溝通壁壘，實現了各類教育資源的整合與利用，其對于提高教育的有效性，以及為更多學習者提供多樣化的終身教育提供了現實的機會和可能。

我校參與建設的是中央電大立項的“學分銀行”項目，屬于高職軟件技術專業“高等職業教育學習成果積累與轉換”項目牽頭單位，建設主要內容為認證單元（標準）制定與應用。

二、實踐內容與目標

參加學習成果互認聯盟建設，建立學習成果積累與轉換項目研發團隊，制定軟件技術專業學習成果積累與轉換標準，構建符合成果積累與轉換標準的人才培養模式，建立標準化課程資源庫，實現資源共享與學分互認，開設縱向銜接試點班級，加強師資隊伍建設，建立第三方人才培養質量評價體系。

與對接的本科專業合作，促進育人標準的縱向銜接，推動人才培養模式、課程體系和教學內容改革，規范教育市場，提高教育質量;促進優質教育資源的共享，實現終生學習，推進教育公平，創建學習型社會。

預期成果：

1.??? 軟件技術專業學習成果積累與轉換標準;

2.??? 縱向銜接的一體化人才培養方案;

3.??? 專本銜接的人才培養模式;

4.??? 高水平的師資團隊;

5.??? 持續更新的共享型軟件技術專業教學資源庫;

6.??? 第三方人才培養評價體系。

三、實施路徑與方法

1.??? 研制高職教育與開放教育（本科）、網絡教育（本科）之間縱向銜接的一體化培養方案

凸顯職業能力導向，突出課程縱向銜接。按照“課程設置與崗位工作對接”的思路，與對接院校和行業企業共同確定課程開設及課程教學內容，共同組建課程開發團隊，根據行業需求確定培養目標，分析企業工作任務，凝練教學內容，優化課程體系。一是根據專業核心能力需要，選取典型工作任務，融入企業技術標準、生產標準、管理標準等，根據企業崗位需求的技能、綜合職業素養需求、行業技術的發展方向和學生畢業后進一步發展的潛能要求，校企共同開發軟件技術專業核心領域課程和綜合實訓課程，并制定相應課程標準。二是根據企業通用能力需要，轉化真實企業案例為教學項目，根據崗位工作流程組織教學內容，融入職業資格標準，校企共同開發專業拓展領域課程。三是根據學生通識能力需要，按照專業特點，融入企業文化，校企共同開發人文素養領域課程。

2.??? 開發符合縱向銜接需求的課程與項目案例

通過專本銜接和聯合企業行業，確定課程內容與實訓項目，依據軟件技術專業職業教育教學規律及項目的可操作性、實效性科學地將企業項目轉化為專業學習領域內的課程項目模塊，按照從事崗位任務的項目開發流程并充分考慮學生接受能力與培養的漸進度，設計課程體系確定課程項目案例的層級結構和遞進關系。

3.??? 加強師資隊伍建設

分期分批安排專業骨干教師到企業掛職工作、參與企業技術開發，通過企業煅煉和參與企業技術開發等途徑，提高專業骨干教師對新知識、新技術的掌握和使用，掌握軟件行業發展方向和前沿科學技術。依托軟件技術專業共建委員會，選拔一些優秀企業技術人員和能工巧匠進入學校兼職教師庫，承擔專業課程的教學任務，參與專業建設及課程建設。校企共同建立績效考核制度，形成激勵機制，吸引人才，構建穩定的專兼結合的師資隊伍。

4.??? 完善學分互認體制機制，保障學習成果積累與轉換試點順利進行探索并建立學校、銜接院校、行業協會與學分銀行主管單位共同參與的教學管理、教學質量保障、教學質量監控體系和多方評價體系。建立畢業生跟蹤調查的長效機制和社會綜合評價系統，及時吸納新聞報道，政府部門、研究院所、行業協會、企業專家、用人單位和在校生與畢業生等的反饋信息，不斷改進教學與管理。

四、實踐成效

1.??? 建立成果積累與轉換項目研發團隊

組織校內專家和專業骨干教師結合行業企業專家成立了軟件技術高等職業教育學習成果積累與轉換試點項目研發團隊。研究與探索了項目相關的課程體系、課程內容和人才培養模式。

2.??? 制定了軟件技術專業學習成果積累與轉換標準

專業學習成果積累與轉換標準實行”縱向銜接為先“原則，課程標準首先應該滿足教育主管部門和學校的要求，同時滿足對接的本科專業各方面的要求，在不沖突的情況下盡可能優先滿足學習成果積累與轉換的要求，標準已通過縱向銜接雙方審核及認可。

3.??? 定位人才培養目標

結合對接院校本科專業與本校高職專業長期經驗，依據軟件技術專業學習成果積累與轉換標準，進一步明確了軟件企業對專業人才的知識、能力、素質和崗位職業能力要求，結合思想品德、身心健康、人文素質、職業發展和創新創業能力，確定了高職軟件技術專業的人才培養目標。

4.??? 改革人才培養模式

推進與對接院校深度合作，按照學習成果積累與轉換相關課程“培養目標同步，教學內容同步”的要求，共同分析崗位能力與職業素質，共同確定人才培養目標和培養途徑。根據技術領域和職業崗位（群）的知識、能力和素質要求，融合相關職業資格標準，制定人才培養方案、組建教學團隊、建設實訓基地、組織教育教學、共同建立第三方評價體系。

5.??? 制定縱向銜接的一體化人才培養方案

在遵從教育主管部門及學校相關要求的基礎上，依據學習成果積累與轉換標準，明確人才培養目標定位，完成人才培養方案的制定。堅持“以就業為導向，以縱向銜接為先，基于工作過程模塊化、綜合化構建專業課程體系”的思路來開發專業課程體系。把專業課程體系的改革與高等職業教育學習成果積累與轉換銜接起來。

6.??? 開發試點專業AP核心課程，建設了課程教學資源庫

以行業、企業需求和學習成果積累與轉換為驅動力，以最新的高職教學改革理念為指導，借鑒本校參與的國家級軟件技術資源庫建設經驗，結合銜接院校和合作企業資源，通過云計算平臺和大數據分析，建成可同時滿足本校與銜接院校用戶需求、同時兼顧行業、企業需求并支持終生教育的內容先進，服務穩定，持續更新的共享式課程資源服務平臺。

五、結論

通過學分銀行項目研制高職教育與開放教育（本科）、網絡教育（本科）之間縱向銜接的一體化培養方案，開發了符合縱向銜接需求的課程與項目案例，完善了學分互認體制機制，保障學習成果積累與轉換試點順利進行，推進了課程數字化，建設了共享型教學資源庫。

同時在項目建設中，企業選派有實踐經驗的行業企業專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔任學校的兼職教師，共同制定培養方案與銜接標準，學校選派教師到企業掛職鍛煉，了解行業發展和需求。建立了學校、銜接院校、行業協會與學分銀行主管單位共同參與的教學管理、教學質量保障、教學質量監控體系和多方評價體系，形成了吸引人才、穩定隊伍的激勵機制，打造了一流的，師德高尚、專兼結合、校企互通的教師隊伍。

作者簡介：

董寧（1982-），男，湖北武漢人，碩士，武漢軟件工程職業學院副教授，研究方向為軟件技術、高職教育.