?“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準融合路徑探究

劉雙平

摘 要：本文針對“1+X”證書制度，從宏觀以及微觀層面進行深入研究，分析高職院校采用“1+X”證書制度進行職業(yè)技能等職業(yè)與專業(yè)教學標準融合的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握內部因素與外部因素對證書等級制度實行產(chǎn)生的影響，并根據(jù)目前高職院校專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級融合存在的問題，提出解決策略，使高職院校可以在新時期響應教育部提出的改革要求，提升教學水平，為社會培養(yǎng)應用型人才。

關鍵詞：高職會計專業(yè);“1+X”證書制度;教學標準;職業(yè)技能等級標準;融合

啟動學歷證書與若干職業(yè)技能等級證書，是國務院于2019年提出的發(fā)展構想，首先在小范圍內進行試點，高職院校作為培養(yǎng)人才的重要基地，應該研究國家職業(yè)教育改革文件內容，明確自身肩負的職業(yè)教育責任，根據(jù)國務院提出的要求，積極參與“1+X”證書制度實施，并從人才培養(yǎng)角度下將職業(yè)技能培訓與人才培養(yǎng)有機地整合在一起，完善人才培養(yǎng)模式，教學標準必須根據(jù)不同行業(yè)對職業(yè)技能要求靈活設計，從教育層面進行適當轉變。

1 “1+X”證書制度研究

為滿足企業(yè)用人需要，教育部針對目前高職院校教育工作，提出“1+X”證書制度，在當前已經(jīng)成為教育領域的熱點話題，以下將從宏觀以及微觀層面分析“1+X”證書制度。

1.1 宏觀層面

“1+X”證書制度是職業(yè)教育領域的新生產(chǎn)物，職業(yè)教育需要針對目前發(fā)展環(huán)境考慮專業(yè)從屬領域對人才的需求，為了提升學生未來在就業(yè)市場中的受歡迎程度，采用“1+X”證書制度是職業(yè)院校提升學生就業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)的有效方式。“1+X”證書制度是國家在當前對職業(yè)教育進行改革的重大突破，應將職業(yè)技能等級證書與學歷證書相互融合，并構建培養(yǎng)平臺。

我國學者孫善學對“1+X”證書制度進行長時間研究，認為其是職業(yè)教育在未來發(fā)展的基礎制度，而唐以志認為開展社會化機制可以提升教育資源利用率，在當前階段分析“1+X”證書制度，在明確基礎設施的基礎上，應該建立完整的框架，并構建與之相符的保障體系，確保制度順利運行。

1.2 微觀層面

“1+X”證書制度從微觀層面分析，需要針對目前“1+X”證書制度在高職院校試點單位中的表現(xiàn)，考慮其對專業(yè)建設形成的積極導向以及負面影響，從辯證角度分析“1+X”證書制度，部分院校提出承擔“1+X”證書制度責任的說法。還有部分高職院校認為需要與社會評價組織建立聯(lián)系，加強雙方的合作，并大力推進“1+X”證書制度，構建相關體系以及保障機制，確保“1+X”證書制度可以按照預期發(fā)展要求進行。通過培訓考核等環(huán)節(jié)，從而使職業(yè)技能等級證書與高學歷證書可以高度融合，并能在極大程度上提升職業(yè)技能等級證書的社會認可度。

2 高職院校融合職業(yè)技能等標準與專業(yè)教學標準的發(fā)展現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育與我國普通高校不同，其教育重點放在學生能力培養(yǎng)方面，重點訓練學生的實踐操作能力，在國家對職業(yè)院校提出教育改革后，高等職業(yè)院校需要根據(jù)國家對職業(yè)教育的劃分，了解其需承擔的任務。

在當前階段，高職院校需要考慮專業(yè)教學是否滿足行業(yè)對人才的需求，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍然承襲以往教學體制，只是根據(jù)教育部在近期下發(fā)的教育改革文件進行適當?shù)淖儎樱遣]有改變教育整體框架。從客觀層面分析，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對人才的需求存在出入，高職院校教學并沒有從學生層面出發(fā)，導致教學工作難以起到良好的教育效果。在國家大力推進教育改革工作以及高職院校生源擴招的背景下，需要調整專業(yè)教學標準，還應該考慮到教學標準低于中專教學標準的實際問題，應該針對目前發(fā)展現(xiàn)狀，意識到“1+X”證書制度對高職院校進行教育改革起到的推動作用。需要明確“1+X”證書制度試點單位的承接工作任務，將企業(yè)對人才的需要以及高校課程標準設計有機地結合在一起，進行人才培養(yǎng)模式設定。在“1+X”證書制度推行階段，如果不能將職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準有機地融合在一起，會使得高職教育社會服務效果大打折扣。

3 高職院校融合職業(yè)技能等級與專業(yè)教學標準存在的問題

3.1 專業(yè)教學標準定位模糊

高職院校進行專業(yè)教學標準設定需要從社會企業(yè)對人才的需求出發(fā)。但是大部分高職院校由于其自身教育定位模糊，沒能從科學的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將人才培養(yǎng)目標設定得過于遙遠，并且發(fā)展定位并不精確，使教學標準存在虛假不切實際的弊端。高職專業(yè)教學標準應該根據(jù)教學條件進行人才培養(yǎng)，需要不斷調整體系，還應該考慮到目前行業(yè)對專業(yè)人才的需要，進行職業(yè)技能等級設定。但是目前高校教學活動仍存在方向上的誤差，教育適用性不足，無法通過人才培養(yǎng)目標以及現(xiàn)有的教育體制，進行人才培養(yǎng)工作。

3.2 校企過度關注短期利益

將職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準有機地融合在一起，需要高職院校大力推進教育改革工作，還應該掌握“1+X”證書制度的內涵，從實際角度出發(fā)進行課程平臺設定，在此期間應該應用產(chǎn)教融合理念，加強高職院校與企業(yè)的合作程度，整理雙方的資源推進“1+X”證書制度發(fā)展。但是企業(yè)與高職院校合作過程中，企業(yè)過于關注“1+X”證書制度形成的短期效益，并沒有從長遠角度思考“1+X”證書制度的改良方向以及實施方案等問題，所以使得專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級難以在院校與企業(yè)通力合作下高度融合。企業(yè)將經(jīng)濟利益放在首位，而高職院校雖然關注“1+X”證書制度產(chǎn)生的社會效益，但是由于管理者無法權衡多方面因素，導致證書制定仍偏向于短期發(fā)展。

4 影響高校專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準融合的因素

4.1 外部因素

以高職院校在“1+X”證書制度推進期間，需要了解“1+X”證書制度運行與外界諸多因素的制約關系，并掌握職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準融合的方法以及應用效果。

高職院校試點單位作為參考，掌握職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準的融合因素，從教育改革方案考慮，進行教育頂層設計，提升“1+X”證書制度實施力度。完成專業(yè)目錄的修訂，加強師資隊伍的建設，并考慮學校與企業(yè)的合作情況，構建教育指導委員會，加強技能等級證書與學歷證書融合程度，完成基本教育目標。在“1+X”證書制度應用于高職院校后，還應該積極地關注國家在相關方面做出的后續(xù)變動，根據(jù)企業(yè)對人才的需要，采用多元辦學機制，拓寬招生渠道，優(yōu)化人才培養(yǎng)工作。

高職院校推進“1+X”證書制度需要根據(jù)不同專業(yè)的特征，明確證書類別，并根據(jù)國家相關文件的要求，從經(jīng)濟角度思考證書制度推行方式，使在“1+X”證書制度下，專業(yè)技能等級證書含金量可以得到社會各界的認可。除此之外，還應該考慮證書多樣化發(fā)展對教育課程體系的迫切需求，以動態(tài)視角完善專業(yè)知識架構，通過科學、精準的方式，根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需要，設計教學標準。

4.2 內部因素

高職院校需要在“1+X”證書制度推行期間，積極地挖掘其潛在的教育價值，還應該了解“1+X”證書制度的核心要義。在內部管理期間，結合學校自身擁有的資源，明確教育改革目標，將其作為制度推進的主線，培養(yǎng)學生形成企業(yè)需要的能力。同時應該加強“1+X”證書制度的宣導，通過多方渠道讓學校教師均能掌握“1+X”證書制度的本質屬性，便于后期配合高校領導布置的任務，大力推進教育改革工作。

5 高職院校專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準融合的策略

5.1 遵循融合原則

高職院校一直以為社會培養(yǎng)優(yōu)質人才為己任，在我國社會高速發(fā)展的背景下，企業(yè)對人才的需要極為迫切，考慮企業(yè)對人才能力的要求逐漸提升，為此高職院校必須掌握企業(yè)對人才的具體要求，并以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為推進教育改革，開展各項教育活動的準則。

在國家下發(fā)“1+X”證書制度后，考慮到其對高職教育水平起到的推動作用，需要完成職業(yè)技能等級與專業(yè)教學標準相融合的工作，并以服務經(jīng)濟社會為出發(fā)點，大力推進高素質技術技能型人才培養(yǎng)，深入了解職業(yè)教育特點，同時應該根據(jù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，進行精準定位，了解“1+X”證書制度育人模式特征，結合國家支柱產(chǎn)業(yè)對人才的需要，以社會效益為主原則，配合學生全面發(fā)展為輔原則，制定教育標準，打造科學的專業(yè)課程體系。

通過理論與實踐相結合的方式，在夯實學生基礎知識的同時，訓練學生的操作能力，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，這是加強技能標準與專業(yè)教學標準相融合的有效途徑，還可以在“1+X”證書制度推進期間，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5.2 構建融合框架

高職院校需要在“1+X”證書制度推行期間，了解職業(yè)技能等級，還應該將職業(yè)技能等級與專業(yè)招生標準相融合，作為推進“1+X”證書制度的主線，組織全體教職員工掌握“1+X”證書制度內容，從思想上意識到“1+X”證書制度對高職院校推進教育改革工作的重要性，在此前提下加強高校與企業(yè)的合作力度，掌握企業(yè)對人才的需要，進行融合框架設計，完善教學基礎設施。

高職院校根據(jù)當前教學資源、人才培養(yǎng)規(guī)格等內容，考慮“1+X”證書制度特征，構建人才培養(yǎng)模式，這是提升培養(yǎng)質量的關鍵所在。在“1+X”證書制度實行期間，還應該考慮社會發(fā)展需要，結合人才培養(yǎng)規(guī)格進行課程體系設計，構建科學的教學框架，針對企業(yè)對人才的需求，設定相應的標準設計教學框架，讓教學工作滿足人才培養(yǎng)要求。

6 結語

目前在“1+X”證書制度下，高職院校要求學生畢業(yè)時，既能擁有學歷證書，還能擁有與專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書，需要從“1+X”證書制度入手，進行教育目標的設計、教學標準的重置、教學基礎設施的完善、教學環(huán)節(jié)體制的改革等。本文分析了高職院校目前在推進“1+X”證書制度時，專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準融合存在的問題，結合外部和內部的影響因素，提出要遵循融合原則，構建融合框架，以促進高職院校“1+X”制度的順利實施，為社會培養(yǎng)更多的高質量人才。

參考文獻：

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