人工智能時代下TPACK整合模式創新研究

朱妮 王軍紅 袁春萍

摘 要：為了深入落實《教育信息化“十三五”規劃》強調的將信息技術融入到教學模式創新過程，以創新促發展，推動教學模式變革的實施，通過對陜西國際商貿學院本科教育教學質量的教學模式、教學方法、教師信息化能力的分析研究。在TPACK基礎理論研究之上，本研究針對教學中的課堂教學設計、教學模式、教學方法、信息化教學手段及學校的教學制度進行了大樣本的問卷調查研究，提出并構建人工智能時代下TPACK整合模式，把信息化教學融入到本科教學中。結果表明：TPACK整合模式的構建能夠進一步深化高等教育教學方法改革，提升教師信息化教學能力，提高高校本科教育教學質量，推進現代信息技術與高等教育教學深度融合，促進智慧校園的實現。

關鍵詞：TPACK整合模式;信息化教學;人工智能

0 引言

教育信息化的關鍵詞包含云計算、移動學習、MOOC、翻轉課堂、微課、教育大數據、學習分析、智慧教育等，教師專業發展需要不斷加強人工智能思維以及大數據思維，順應“教師唯一不變的就是變”這一哲學規律，不嘗試改變的教師終究會被取代。

本研究設計了一份調查問卷，以陜西國際商貿學院的本科專業學生和教師為研究對象，通過對陜西國際商貿學院本科教學中課堂模式現狀和課堂教學現狀以問卷調查的形式來做分析研究，再進行深化改革，問卷調查的統計結果通過“問卷星”第三方問卷調查平臺在線進行。針對本科教學中的課堂教學設計、教學模式、教學方法、信息化教學手段及學校的教學制度進行問卷設計，共設計10個題目，使用統計表進行分析總結。調查問卷的分析結果為TPACK整合模式研究提供參考數據。以教師的教育信息化的“教與學”為出發點，以人工智能時代下的教師的教學設計、教學實施過程為目標，將“學”的主動權交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，從而完成“教與學”的深度融合。

1 信息化教學角色轉變

1.1 教師角色的轉變

在人工智能時代下，教師從講臺走到屏前，開展網上講堂并在網絡教學視頻中拓展影響力。講解同樣的知識點，網上名師用10min時間通過微課視頻能夠講得透徹清晰，自己用一節課的時間內容還講不完的教學模式能否適合現在瞬息萬變的信息時代，能否讓學生認可，值得我們思考。與時俱進的現代高校教師應該在TPACK整合模式的指引下，重新對自己的高校教師角色進行定位、具體表現在以下兩個方面：

1.1.1 教學知識方面

在TPACK的應用教學中，高校教師可以使用TPACK量表進行自測，從而更好地發現教學問題，通過不斷反思尋求解決辦法，這是教學信息化中教學實踐的一項重要技能。高校教師要注重實踐操作的講解和學習，要進行反思性教學，才可以達到最好的教學效果和課堂效果，努力提升教學實踐合理性。

1.1.2 知識儲備方面

學科的教學知識更新速度快，教師應具備學習信息獲取、分類、加工、管理、整合的信息素養。要求高校教師掌握多門信息技術和教育技術并運用于教學過程中，并將這些新的信息技術進行整合，只有有效的整合才能達到靈活的應用。

1.2 學生角色的轉變

學生通過MOOC及微課資源進行學習，教師不再只是站在講臺前面，應該進行智慧教育，有效地組織、引導、幫助和啟迪學生學習;引導和關注學生思維能力的發展;勇于創新教育教學模式;提倡同學生進行和諧交流、互助互學、共同發展的新理念。具體表現在以下兩個方面：

1.2.1 學生的學習興趣

在信息技術環境下，走進創新型的課堂，互動教學，開放課堂，讓學生發現、探究、設計多媒體創設課堂情境，創新教學設計，從而提高學生的學習主動性，增強其學習興趣。

1.2.2 學生的創新意識、精神、能力的培養

在教師轉變觀念、提高教學水平的新型課堂中，學生全員參與，全程參與，可培養學生的敏銳思維、獨特視角，以及勇于質疑的品質，從而提升能力，發展智力，學會創新思維。

2 數據結果分析

針對信息化教學中角色轉變中存在的主要問題，面向陜西國際商貿學院的課堂教學質量監控體系，本研究對教育教學對象進行了“TPACK整合模式在高校教學中的應用研究”問卷調查，共收回有效調查問卷216份。

數據結果顯示：學生在課堂教學中，認為“教師的教學內容有趣，很吸引人”的占62.5%，有30.09%的學生覺得“沒有什么感覺”，有4.63%的學生覺得“有點死板”（見表1）。因此，教師在教學設計過程中要運用現代信息化手段，增強課堂教學的趣味性。

在課堂教學模式的選擇中，線上教學和線下教學相結合的教學模式最受學生歡迎，占63.89%;教師獨自講授和學生小組討論的教學模式，分別占17.59%、13.89%（見表2）。因此，在課堂教學中就要求教師要應用信息化教學手段，不斷提高課堂教學質量。

在調查研究中，有55.56%的學生認為只要教師在課堂中應用信息化教學手段進行視頻自學的方式預習，自己一定會找時間觀看視頻;35.65%的學生認為一定會自主學習，并且表示喜歡這樣的學習。因此，高校教師應該利用信息化教學手段，進行教學設計。關于學生對教學模式TPACK的了解，有49.07%學生認為引進TPACK教學模式有利于課堂教學效果的提升;有39.35%的學生不了解TPACK教學模式的教學效果。在課堂教學中運用TPACK教學模式，有93.06%的學生認為很有必要。從以上數據可以看出，在課堂教學中運用TPACK整合模式教學，有利于教師教學能力的培養，提高教育教學質量。

3 TPACK整合模式的設計及具體實施方案

根據調查問卷結果分析，提出構建TPACK整合模式時我們要將TK和CK進行深層次的整合，使用TPK技術主要通過PPT、圖片、視頻、圖表等方式設計情境，調動學生的學習興趣。教師的TPACK、PCK、TPK和TCK水平受限于教師的TK、CK和PK的整合能力以及深度融合的能力。

3.1 教師課堂教學能力提升

教師首先要通過自學或培訓，豐富自身的學科內容知識以及技術的應用知識;其次教師要不斷培養知識整合的意識;最后，教師需要在實際課堂教學或培訓中加強知識整合的實踐練習，依據教學主題和學生特點，制定有效的TPACK架構，更新教學體系，最終取得良好的教育教學質量。優化TPACK整合模式，創新教師的知識結構特征，與學生進行溝通交流，深層次地反思教學，能更好地改善教學中存在的問題。

3.2 課程檢測評價體系監測

教師講授新課程的教學模式和創新方法與相應的學分管理制度相關聯，將教師的TPACK教學能力體現在教學工作量之中，從而鼓勵和促進教師將TPACK整合模式應用于高等教育教學中，并進行教學效果檢測，包括教師的信息教學整合能力、課堂教學效果、教學視頻點擊率、學生知識點的掌握程度、課程知識體系的構建和學生網絡評教等內容。

4 結論

運用TPACK整合模式的信息化教學手段，全面提高了本科教學質量，提高了教師隊伍的整體素質，提高了學生的創造素質，使創新教育滲透在學校工作的各個方面。在陜西國際商貿學院的本科教學中應用TPACK整合模式教學體系的創新教學理念，貫穿于教育教學全過程，促進了人工智能時代教師信息化教學的智慧校園的實現;實現了以學生發展為中心，努力提升教學質量和學習效果，構建全方位、全過程深度融合的協同育人新機制。因此，高效在本科教學中要逐步探索和實踐新的TPACK整合模式教學體系，深化提高教師設計和開展基于技術的多樣化學習活動的能力，以促進教師專業發展，提高教育教學質量。

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