MOOC時代高校基于CDIO理念在線聽障教學實踐探討

周鳳 楊輝 齊麗麗 佟艷艷

摘 要：MOOC時代是教師解放教學思想，學生解放課堂學習方式的時代，也是以豐富的教學資源，為廣大的師生提供多樣的學習資源、開展多樣的教學活動的時代，更是從知識教育向素質教育轉變的良好時機，教學目標也要注重對知識的探索能力和應用能力的培養與訓練。本文初步探索了在MOOC時代背景下，高校基于CDIO理念的在線聽障教育實踐途徑及方法。

關鍵詞： MOOC;高校教學;CDIO理念;在線教學;聽障教學

1 CDIO理念教育下的在線聽障教學實踐分析

理念建構CDIO，起于工程教育的理念建構，核心思想是把教學產品從研發到運行的生命周期作為載體，讓學生主動參與到教學產品運行周期的每個環節當中。既以學生為中心設計課程，同時，也以學生的參與來完善和推進CDIO教學目標與理念的達成，注重學生學業結束時能在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力等四個層面達到預定目標。由此亦可見，CDIO教育模式下，對學生的綜合素質的培養要求比較高，幾乎等同于達到了跨出校園便能適應社會的程度，實現從學校精英向社會精英跨越。

首先，在MOOC時代背景下，基于CDIO的教學思想，授課觀念與授課形式要隨之轉變。MOOC時代的來臨與發展，直接打破了傳統模式的教育理念和教育方式，為個性化的教育與個性化的學習創造了機遇。在MOOC時代背景下，教育模式完成了從以教師為主體，到以學生為主體，甚至以學生的認知能力為導向推進教學活動的轉變。MOOC的教學本身，便是基于學生的興趣為主體，進行自由參與和探討的學習模式。在這種學習模式中，學生可以興趣為紐帶，與有相同愛好者共同探討相關問題，進行有趣的探索。在這樣的學習和教育理念中，學生不必只拘泥于課堂，只仰望和聆聽教師的教導，而是可以通過互聯網，通過教學資源豐富的MOOC平臺，用自己的眼睛和自己的興趣來推進自主式學習。而在高校的教學中，教師更是成為真正的引導者，而非主導者，學生可以在教師的引導基礎上，實現個性化的學習，增強個性化的自我教育，這就為完成CDIO理念指導下的教育目標打下了良好的基礎。對于在線聽障教學而言，最大的障礙在于“聽”且“聽懂”。而“聽懂”的前提，是能看懂，能理解。因此，對于高校的在線聽障教學而言，可以讓學生在CDIO思想的指導下，為學生篩選或提供一些利于完成教學目標的網絡教學資源，鼓勵學生通過瀏覽MOOC平臺的相關知識，了解將要學習的知識，做好相關預習。

通過運用全新的教學方法，以及使用鼓勵的手段，讓學生瀏覽MOOC平臺的相關知識，特別是相關的教學視頻，這樣在指導教師的審核下進行教學，能夠讓學生在學習過程中反復觀看視頻，加強對難度較大知識點的理解，達到熟練認知的程度。同時指導學生帶著問題去學習，能夠強化理解，幫助解決各種學習方面的困難。運用先進的網絡教學技術可以實現教學手段的創新，讓這些聽障學生在全新的教學方式指導下進行學習，能夠有效提高學生對學習的積極性。教學過程中，結合第一節課所研究的內容，加強對重點知識點的講解，并結合學生的應用分析能力。運用的教學方法要與第一節課相同或者相似，這樣才能達到教學效果。學生按時完成課后作業，將本節課的學習內容進行鞏固，觀看下節課的視頻，進行提前預習。這樣能夠體現出在線教學的強大優勢，改變傳統課堂教學的不足。在課堂上教師負責動員學生進行思考與解答，并梳理總結重點內容，在課堂教學期間，學生是主導者，教師是引導者，全新的教學方式可以幫助學生深入學習。激發學生的主動性方面，教師可選擇以課堂表現加分到平時成績，這樣才能讓學生主動地進行學習，將各科成績進行累計，使學習達到預定的效果。具體的使用累計在線教學情況（見表1）。

其次，通過翻轉課堂，形成以學生為教學主體的教育模式。學生的認真學習狀況能夠獲得較好學習效果，本研究調查了學生學習態度自評情況（見表2）。基于此，教師要注重課堂的引入、開展與結束三個步驟的設計與配合。在開始課堂引入時，要多與學生交流，多創造親切的交流內容和互動。如，在正式進入課堂學習活動之前，可以對計算機前面參加網絡形式學習的學生做一點生活問候，如在某某地區的同學，天氣怎么樣，拍個照片看一看，通過給予課堂加分等方式調動學生參與課堂積極性，活躍課堂氣氛;在開展課堂學習后，講解具體知識時，策略上可以對知識進行拆分細解，步驟上可以通過教師先拋出問題，學生進行回應解答，然后教師給予點評和再次引導、啟發，向有效答案發展推進。在此過程中，教師首先要注重對回答問題的同學給予表揚和肯定，然后以學生的解答內容為起點，面向正確的答案進行進一步的分析與引導，使學生能夠在解題、探討、理解問題的過程中，跟隨教師的引導積極思考，并參與到課堂的探討中來，在理解中獲得解題能力和知識應用能力;在課堂結束階段，教師還要選擇與課堂所討論問題類似的內容留為課后作業，在下一堂課中再次加以討論，并與上一堂課中的相似細節加以比較，在對比分析過程中，再一次鞏固所學知識，并進一步深化學生對所學內容的理解和運用能力，在循序漸進中翻轉課堂，在潛移默化中教會學生思考和學習。此外，在此基礎上，進一步鼓勵學生按照所學內容，在MOOC等網絡資源平臺中，繼續探索和加入同興趣群深入討論，通過運用所學相關知識及內容，在新的平臺、新的圈子中獲得存在感和自豪感。同時，在討論中再次加深對所學知識的印象和理解，從而達到將知識應用于實踐、將知識轉化為能力的培養目標，切實完成CDIO的教學理念。

2 MOOC時代高校基于CDIO理念在線聽障教學的應用

運用MOOC教學方法以及在CDIO理念在線聽障教學的指導下，可以為學生提供更好的網絡課程教學，不受學習時間和地點的限制，學生可利用業余時間進行在線學習，這對聽障學生的發展具有重要意義。利用翻轉課堂教學模式可以激發學生的積極性，提高學生的學習熱情，網絡課程即可解決。結合線上教學模式的優勢，讓學生主動參與到自主學習過程中，激發學生的自主學習積極性。利用移動網絡技術，聽障學生能夠實現自主學習的突破。網絡豐富的教育資源，如使用微課堂、電子教學、教學視頻等技術手段，實現動畫演示和多媒體播放功能，讓學生在學習中會有更多的體驗和收獲。同時教師也應該參與到自主學習過程中來，解決學生遇到的困難，幫助學生樹立自主學習的意識，培養自主學習的能力，學生也可以利用在線交流等方式進行學習。

3 結語

MOOC時代高校的在線聽障教學，基于CDIO教學思想理念的引導，教師首先要轉變教育觀念和教學思想，充分利用MOOC等網絡教育資源，鼓勵學生自主學習、做好預習等。其次，在教學過程中，教師通過親切問候及不斷地給予學生鼓勵與肯定等方式，活躍課堂氣氛，給予學生自信心，激發學生參與課堂的積極性和主動性，為進一步的探究、翻轉課堂打好基礎;最后，通過課堂的共同討論、課后留作業、網絡資源學習的一些經驗分享等多種方式，強化知識的吸收和應用，為學以致用的能力養成奠定基礎。此外，教師還要注重知識傳遞、討論、分享經驗過程中學生的主體性，以學生的思考能力和回答問題的程度為引導探究展開的基礎，并通過反復練習，在循序漸進中鞏固學習內容，并培養學生舉一反三、拋磚引玉的能力。同時，在反復的實踐中，再次強化所學知識，內化學生對知識的理解和感悟，為未來的學習與發展奠定基礎。

參考文獻：

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