高中語文學習任務群教學有效性提高策略

穆軍

【關鍵詞】高中語文;教學策略;學習任務群

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）67-0062-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出了“語文學習任務群”這個概念，語文學習任務群是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。

一般情況下，教師在進行課堂學習活動時是圍繞課堂中的小問題展開，學生依據問題進行小范圍的學習與思考，知識的學習較為聚焦。而在學習任務群教學背景下，教師設計的問題是群文的，而且有時會跨出語文教材范圍，讓學生的學習偏向于專題探究。這也就容易導致在學習任務群背景下的任務驅動，學生無法有效精讀，泛讀居多，進而使得學習任務群游離于文本之外，無法進行高質量的教學。為了改變以上問題，筆者認為要提高學習任務群的有效性，實現深度學習，要注意以下幾點。

1.進行單篇閱讀與群文閱讀的整合。

在學習任務群教學中，閱讀一般是一組文章，強調群文閱讀，改變以前只閱讀單篇文章的情況，改變就文章而講文章的狀況。在群文閱讀中，教師可以用不同文章來分析不同的類型，同一類型下也可以選取不同特點突出的文章或片段進行講解，博采眾長。同時教師要注重單篇與群文這兩種閱讀形式的整合，備課時做好精講與略講的取舍，比如單篇文章可以作為重點，群文為輔，重點突出要講解的內容，用群文來論證或者補充;也可以用群文來突出這類文章的特色，加深學生的記憶與感悟。因此，將兩者整合有利于深化學生對語文知識的理解與掌握，提高學生語文學習效率。

例如，在學習《荷塘月色》一課時，教師可以引入余光中的《蓮戀蓮》、季羨林的《清塘荷韻》以及張佐香的《潔凈之蓮》這三篇與蓮有關的閱讀資源，拓展學生的閱讀量與知識視野。教師通過小組合作討論的形式，鼓勵學生進行分享和交流，談論自己對文章的理解，比如幾篇文章對荷花的描寫的共同與不同之處，文章主題思想的差異等等，使學生在思維的碰撞和交流中加深對文章的感悟和體驗，形成對文章的個性化感受。通過群文閱讀的開展，可以幫助學生深刻理解《荷塘月色》，同時也豐富了學生的文化底蘊，提高了學生的語文素養。

2.實現聽說讀寫思等活動的復合。

在學習任務群教學中，教師要豐富教學形式，從以前單一的閱讀轉向綜合性學習，關注學生聽說讀寫思等能力的全面發展，推動學生語文綜合能力的成長。

教學中，對相同的內容不同的學生肯定有不同的見解，教師要給予學生一定的表達的機會。同時，教師可以與學生進行深度交流，適當引導學生進行創作，做到輸入與輸出的均衡。比如，在大量的閱讀之后，教師可以鼓勵學生進行總結，對不同題材不同類型的文章總結出自己發現與感悟到的特點，抑或是自己總結的閱讀方法，最后在班級進行交流，促進學生之間的學習與交流，實現共同進步。在學習“工匠精神”這個專題的時候，筆者除了講解教師自己備課時總結的內容，還通過播放紀錄片片段、推薦書目、鼓勵學生挖掘身邊的實例等方法，來促進學生對工匠精神的了解。教師要尊重學生的不同見解，有的學生可能會覺得工匠精神是如《我在故宮修文物》中大國工匠的歷史責任感，有的學生可能會覺得工匠精神是《留住手藝》中每個手藝人的堅持與傳承，這些見解都沒有對錯，教師要鼓勵學生多元化的理解。同時，教師也要督促學生平時善于積累，鼓勵學生通過札記來記錄自己覺得可以運用的故事、事例、語段等。最后在每個專題學習結束后，進行相關內容的大作文練習，并在班級內部開展交流會，展示優秀作品，鼓勵學生相互分享、相互學習。

3.注重課堂內外知識學習的聯合。

高中學生語文知識的學習不能被限制在課堂教學中，教師要注重課堂內外知識之間的聯通，要為學生提供社會實踐的機會，引導學生將語文知識與社會生活進行聯系。在學習任務群教學的實施中，教師可以引導學生將語文知識與社會生活進行聯通，基于課堂教學內容向外延伸，幫助學生拓展知識，豐富學生的學習體會，強化學生的語文學習成效。

學生因為人生經歷有限，與社會的聯通比較有限，教師可以在課堂上結合自身經歷或者時事資訊進行拓展，充實學生對社會的了解。有條件的還可以安排實踐課程，如參觀文化館，增進學生對文化藝術現狀的了解。每周還可以安排一次對于某時事事件的小練筆，讓學生表達自己的想法，同時鍛煉寫作說理的能力。

4.促進個人獨立學習和集體合作學習的結合。

任務群的學習過程中，學生需要學習的內容是多面的，從聽說讀寫到任務的分解與整合，對于學生個人來說，任務量龐大且難以實行，因此，依托于小組的集體合作學習是教師與學生可以選擇的任務群教學模式。

課程標準在界定任務群學習的模式時提出了“整合”的要求。在小組合作學習的前提下，整合模式的運行會更加容易。教師將學習任務分解，然后分配到各個小組，每個小組進行一部分的任務群的學習，最后將成果整合，在班級中做好總結。在任務分解方面，教師需要注意任務分解的依據，是文本學習與非文本學習，還是精讀略讀，抑或是表達交流與內容探究;要明確這一任務的目的是為了鍛煉學生的哪些能力，是聽說讀寫的能力，還是情感共鳴與文本分析的能力，抑或是邏輯思維與審美能力。同時，教師在學生的集體學習中要充分發揮引導作用，對學生進行清晰明確的指導，讓學生共同展開對知識的探究，體會分享學習的樂趣，保證學生語文知識學習的效果。