中職數控教學中學生動手實踐能力培養探討

毛宇東

摘 要：中職學校本著培養具有專業技能人才的目的，而中職數控專業本又是實踐操作性非常強的一門課程，其不同于語文、思想政治等一般文化課程，光有理論教學是無法培養出真正符合社會發展、企業崗位需要的人才的。從當前數控領域人才需求角度來看，企業更需要具有實踐能力、操作能力的人，這類人是真正能夠為企業創造價值的人。所以，作為新時代中職數控教師，我們應該面向學生就業，面向企業崗位需要來培養真正具有動手實踐能力的數控專業人才。下文筆者建議談一談當前數控專業教學存在的問題，重點論述數控專業教學中如何培養學生動手實踐能力。

關鍵詞：中職;數控專業;實踐能力;操作能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）對中等職業教育做出了明確指示。文件強調：中等職業教育要把提高質量作為重點。要以培養服務能力的人才為宗旨，培養就業能力人才為導向。始終堅持實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。而什么樣的人才才是符合企業發展需要的呢？才是具有就業能力的呢？結合筆者多年教學經驗來看，首先一定是具備良好動手實踐能力的。企業不需要“紙上談兵”的“趙括”，他們需要的是能夠為企業帶來經濟效益，創造經濟價值的人。所以，培養學生動手實踐能力是中職教育的第一要義，更是中職數控專業教學的重要任務。

1 傳統數控車教學中存在的問題

盡管在課程改革的推進下，中職數控專業教學也在嘗試不斷改革和創新，但就教學現狀來看，當前在傳統數控專業教學的影響下，中職數控專業依然存在不少問題。結合筆者多年教學經驗來看，具體表現如下：

一是傳統的數控教學模式本身已經不適應現代企業發展需要了。傳統的中職數控教學通常先開展為期一學期的數控力量知識教學，然后開展數控車訓加工教學。這樣的教學模式中，理論教學和實踐教學是分割的，先理論和后實訓，理論知識無法與實踐無縫銜接，學生學習了理論知識，到實踐時已經忘了八九成了，自然無法真正將理論知識運用于實踐之中。

二是在理論課程教學中，教師也多以傳授知識為主，理論知識的學習本就枯燥，教學方法再單一，學生更無心于理論學習，自然教學效率也低。而到了本該讓學生興趣十足的實訓課時，因為理論知識不扎實，實訓操作中自然困難重重，從而大大降低了學生學習自信心，削弱了學生學習積極性，嚴重制約了學生學習效率。實踐證明，這樣的教學既不利于提高學生學習積極性，也無法培養學生動手實踐能力。所以，當前中職數控專業教學要想提高教學質量，要想培養具有良好動手實踐能力的人才，就不能厚此薄彼，必須將理論與實踐教學相結合，以理論指導實踐，以實踐反饋理論。

三是數控專業教學設備以及實訓基地建設有待完善。數控本身就是一門以實操為主的專業課，實踐教學與理論教學同等重要。但在傳統數控專業教學中，廣大教師更注重理論教學，加上以前大部分中職學校不受重視，學校相關設施設備也不健全，幾乎沒有科學的實訓基地。比如數控車床、數控線切割機等教學設備根本滿足不了實際教學需求，很多學生都是共用一臺設備，這既浪費了學生的學習時間，同時也不利于學生實際操作能力和實踐能力的提升。加上學校在實訓基地建設的資金投入占比少，大部分中職學校實訓場地較為落后，這也嚴重阻礙了學生實踐能力的提升。

2 中職數控教學中提升學生動手實踐能力的策略

顯然，傳統的數控專業教學模式、教學方法、設施設備、實訓基地都嚴重制約了數控專業教學質量，也不利于數控專業學生實踐動手能力培養，這不符合新時代要求的專業化人才需求，加快中職數控專業教學創新也就成為必然。那么，如何在中職數控專業教學中提升學生動手實踐能力呢？筆者認為廣大教師可以重點把握如下方向：

2.1 靈活運用多種教學手法

要想培養數控專業學生動手實踐能力，首先需要讓學生對該專業課程學習、實訓學習感興趣，只有學生自己感興趣了，才會有學習動力。正所謂“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”所以，我們教師首先應該結合學生興趣愛好、身心發展規律來開展教學。鑒于此，筆者認為我們教師要轉變教學理念，運用多樣化教學方法，尤其要借助先進的現代化教學技術，豐富課程內容的同時吸引學生，調動學生學習積極性。

例如在教學實踐中采用演示法+練習法相結合的方式教學。教師演示再強，比如將數控加工的全過程，包括數控編輯、設計、圖紙處理、程序檢驗、加工問題等一系列操作都先給學生演示出來，讓學生有一個直觀的認識和了解。之后再指導進行實操練習，在學生練習過程中，教師也應該全程監督和指導，幫助學生正確開展練習，以此提高學生實踐能力和動手能力。

又如，在教學中引入信息技術，開展多媒體教學、微課教學。多媒體教學主要用以呈現模擬演示操作視頻，將抽象的理論知識轉化為有趣的動畫視頻，化解課堂教學的枯燥問題。而微課教學主要用以拓寬教學空間和時間，將課程中的重難點知識錄制成微視頻，推送到班級微信群和網上學習平臺，學生可以利用課后時間反復觀看，又可以結合自身學習實際情況，有針對性和選擇性地觀看，如此以提高學生理論學習效率，為開展實訓教學夯實好基礎。

2.2 數控學習之初安排實踐觀摩課

多樣化教學方法是運用于整個數控專業教學過程中的。但在開展數控專業教學前，筆者認為我們應該給學生安排一場“觀摩盛宴”。大部分中職學生剛入校時，對數控專業其實是不了解的，雖聽過，但卻不曾親眼所見，就像“天書”一般，比較抽象。如果直接開始理論授課，學生聽得累，教師教得也累。而如果提前安排學生實踐觀摩，讓學生先走進實訓室，認識簡單的零件，熟悉一下相關設備，有條件的情況下教師可以給學生來一場簡單的加工操作，給學生展現數控加工的神奇和魅力，讓學生對數控專業有一個好的“第一印象”，從而為后續教學做好鋪墊。此外，在實踐觀摩課上，我們教師應該讓學生明白，本專業應該學什么，如何學？學習的價值？未來的就業方向，讓學生知其然并知其所以然，后續的學習也會更有針對性。

2.3 有序地、精細化地開展實訓教學

如果說多種教學方法是培養學生動手實踐能力的前提保障，開展實訓觀摩課是增強學生數控專業課程學習興趣的重要手段的話，那么，有序地、精細化地開展實訓教學就是培養學生動手實踐能力最重要，也是最直接的途徑。所以，在多樣化理論+實踐教學的基礎上，我們教師還必須抓好實訓教學的每一個細小環節，指導學生高效學習。

首先，指導學生安全操作是保證正常教學的前提。在指導學生進行數控實踐操作的過程中，我們教師要始終堅持“安全第一”教學理念，將學生的安全放在第一位，注重實訓紀律教育，提高學生安全意識、紀律意識、規則意識，及時消除實訓過程中可能存在的安全隱患。比如，在開展實訓教學前，我們應該對學生進行安全教育，并且進行安全學習考核，具體可以從安全操作規則學習，注重學生觀看違紀操作安全事故教育相關視頻，從正反兩個角度對學生進行安全教育，然后組織學生考試，只有安全考試合格后才能進入實驗室操作。此外，學生進入實訓操作室后，同樣要不間斷地實施安全教育，將安全教育滲透于每一次實訓課程之中，時時提醒學生，勿忘安全，嚴格遵守數控加工操作流程。

其次，提前安排好實訓內容，保證所有學生都能夠公平公正地參加實訓學習。大部分中職學校的實訓設備都不會很多，學生真正動手的機會相對較少，如果在操作過程不知道如何操作，甚至連設備的按鍵分別代表什么都不知道，無疑是在浪費時間。所以，每一次實訓操作教學前，我們教師都應該進行相應的理論指導，保證每一個學生都有機會在實訓過程中動手操作。

最后，要求學生在訓練過程中勤記筆記。除實習之外，實訓課就是學生動手操作的最佳途徑，也是鍛煉學生動手實踐能力最多的舉措。我們發現，很多學生在操作中或者操作結束完往往也會忘記具體的流程和工序，尤其是數控操作，不可能持續的操作機床。鑒于此，筆者認為我們教師可以鼓勵學生在實訓過程后學會總結和反思，養成良好的記筆記的習慣，將每一次實訓過程中的失誤和問題都記錄下來，課后有針對性地解決問題，避免同類問題反復犯錯。例如有的學生對于數控系統的按鍵功能，容易記憶混淆，我們可以鼓勵學生畫出所有按鍵示意圖，注上各按鍵功能。在操作過程中，可以記下切削用量，以備課后整理。鼓勵學生多做筆記，多反思和總結，讓一次實訓操作操作盡顯多次鍛煉價值。

實踐證明，只有學生真正把握住每一次實訓操作的機會，以最短時間學習最多知識的心態面對學習，才能真正在實訓操作中參與、動手、操作，從而才能不斷提高自身動手操作能力、實踐創新能力。

3 結語

綜上所述，培養學生動手實踐能力最終目的在于提高學生就業能力，增強學生在數控市場的核心競爭力。這是中職數控專業教學的重要任務，同時也是中職數控專業學生未來發展的內在需求。作為新時代數控專業教師，我們應該把握中職教育大綱，結合學生身心發展規律，靈活運用多種教學方法，加強理論與實踐的聯系，以理論指導學生實踐，以實踐鍛煉學生動手操作能力，日復一日，終將有利于學生動手實踐能力的提升。

參考文獻：

[1]陽同光.基于工學結合、學做統一的一體化教學模式探討[J].當代教育理論與實踐，2016（3）：76-78.

[2]史家迎.實施一體化教學模式培養高素質技能人才[J].中國校外教育，2016（3）：104.

[3]張建國.《數控編程》教學中“任務驅動”教學方法的引入思考[J].科技視界，2014（30）.

[4]吳明明.高職《數控技術》專業“任務驅動式”教學思考[J].考試周刊，2009（30）.

[5]黃永成.中職數控專業實驗教學存在的問題及對策[J].新西部（理論版），2012（12）：124-126.