深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式探索

徐明麗

【摘 ? 要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，英語作為一門用途十分廣泛的語言，越來越被人們重視。在教育制度深度改革的推動(dòng)下，學(xué)生從小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)英語，而詞匯作為英語的重要組成部分，是教學(xué)過程中必要的環(huán)節(jié)之一。本文將對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語詞匯;教學(xué)新模式;探索

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0044-02

【Abstract】With the progress of society and the development of economic globalization， English， as a very versatile language， has been paid more and more attention. Driven by the in-depth reform of the education system， students begin to learn English from the elementary school level， and vocabulary， as an important part of English， is one of the necessary links in the teaching process. This article will briefly analyze and elaborate on the current situation， existing problems and innovation of teaching mode of English vocabulary teaching in primary schools.

【Keywords】Deep learning; Primary school English vocabulary; New teaching model; Exploration

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，很多小學(xué)從一年級(jí)就開設(shè)了英語課，但是英語是他們的第二門語言，很多小學(xué)生除了在學(xué)校使用英語以外，基本沒有機(jī)會(huì)說英語。課堂上有的教師的教學(xué)方式比較單一，將側(cè)重點(diǎn)集中在詞匯的教學(xué)上，忽略了其運(yùn)用性。

二、深度學(xué)習(xí)背景下探索小學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式的作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

詞匯是英語的基礎(chǔ)，要想把英語學(xué)好，積累詞匯是個(gè)必要的過程，因此，小學(xué)階段對(duì)英語詞匯教學(xué)十分重要。由于小學(xué)生思維活躍、注意力不集中、好奇心尤其嚴(yán)重，深度學(xué)習(xí)背景下的多樣化教學(xué)新模式，能夠很好地抓住學(xué)生的注意力，讓他們快速融入課堂中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師和學(xué)生的主體位置進(jìn)行了調(diào)換，而新模式則是將這一主體位置進(jìn)行更正，充分肯定學(xué)生的主要作用。教師是一個(gè)引導(dǎo)者，但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納都是由教師完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)記憶，在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。在英語教學(xué)的新模式中，教師通過引領(lǐng)，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考和提問，有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生的思維都很活躍，在同一個(gè)問題上每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法。新模式下的教學(xué)課堂較傳統(tǒng)的模式更加輕松、愉快，在一個(gè)和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易吸收知識(shí)，教師不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。因此，深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式能夠最大限度地培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的新模式

（一）分層式教學(xué)

分層式教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的差異化發(fā)展。所謂分層式教學(xué)就是要求教師對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生采用不一樣的教育。例如在We Love Animals這一節(jié)課時(shí)，有一些同學(xué)對(duì)相關(guān)Animals的詞匯能很好地記住，并能夠用其中的詞匯組成簡(jiǎn)短的句子，那么教師則可以將這些學(xué)生分成一組，讓他們互相溝通、交流;對(duì)于理解稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，教師則可以就詞匯的釋義、讀音進(jìn)行詳細(xì)講解。

（二）情景式教學(xué)

所謂情景式教學(xué)就是將詞匯融入故事情節(jié)中，給予一定的代入感。教師可以將一篇課文中的詞匯通過一個(gè)故事串聯(lián)起來，通過講故事的方式讓學(xué)生理解詞匯、記憶詞匯。在串聯(lián)故事的過程中，會(huì)出現(xiàn)不同的句型、語句，學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)，也在無意識(shí)中學(xué)習(xí)到了不同的句型和語法。例如在let's go shopping這一課中，教師在課程一開始時(shí)，就可以用一個(gè)故事將這課的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生有參與感，通過演繹故事情景、提問等方式，加深詞匯在學(xué)生大腦中的影響。

（三）協(xié)作式教學(xué)

協(xié)作式教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。例如教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為不同的小組，每一個(gè)小組之間的能力應(yīng)盡可能相當(dāng)，在進(jìn)行分組后，教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過考核或者表演的形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過彼此的分享和交流，能夠很好地激發(fā)思維。協(xié)作式教學(xué)可以提倡學(xué)生在平時(shí)多用英語交流，對(duì)于勇于開口說的學(xué)生教師要給予表演，對(duì)于不敢說的學(xué)生要給予鼓勵(lì)。

（四）思維導(dǎo)圖式教學(xué)

思維導(dǎo)圖式教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。從某種程度上而言，思維導(dǎo)圖很好地利用了小學(xué)生發(fā)散思維這一特性，在很多時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為學(xué)生的思維過于發(fā)散，不利于注意力集中，而思維導(dǎo)圖將看似不利于學(xué)習(xí)的特征，進(jìn)行充分利用，變成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的最好方式。例如，在記憶fruit這課的詞匯時(shí)，就可以采用思維導(dǎo)圖。以fruit為中心，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶畫出分支，每一個(gè)分支代表一種水果，每一個(gè)分支用不一樣的顏色，然后再寫出每一個(gè)水果的顏色，還可以進(jìn)行造句等等。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師不能過分干預(yù)，要充分尊重學(xué)生的差異性，可能有一些學(xué)生喜歡以color為中心，有些喜歡以like為中心畫自己的思維導(dǎo)圖，教師不能將自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生。思維導(dǎo)圖式的教學(xué)將小學(xué)生的左右腦充分結(jié)合，能有效提升學(xué)生記憶詞匯的能力以及英語全面發(fā)展的能力。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式，并不僅限于上述的幾種方式。教學(xué)模式都是在不斷探索和實(shí)踐中產(chǎn)生的，需要教師和學(xué)生的共同努力，需要符合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，也才能不斷提高英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

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[2]張琳瑩.小學(xué)英語詞匯教學(xué)優(yōu)化措施[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（35）.

（責(zé)編 ?吳 娟）